Использование кинезиологии в коррекции оптической дислексии у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1 Понятие, симптомы и виды дислексии 7
1.2 Основные виды трудностей при обучении чтению детей младшего школьного возраста и их возможные причины. Этапы формирования навыка чтения 15
1.3 Содержание коррекционно-развивающей работы по предупреждению дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 24
1.4 Обследование детей с нарушением устной речи младшего школьного возраста 28
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ПРЕОДОЛЕНИИ ДИСЛЕКСИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ 46
2.1 Организация и методы исследования 46
2.2 Результаты проведенного исследования 47
2.3 Кинезиологические упражнения в коррекции оптической дислексии и методические рекомендации по профилактике оптической дислексии у младших школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последнее время отмечается значительный рост детей с трудностями овладения навыком чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Оптическая дислексия проявляется в нарушениях в усвоении и смешении сходных графических букв и их взаимных заменах у младших школьников.
Исходя из наработанного логопедического опыта на практике существует множество различных методик по коррекции и профилактике оптической дислексии у детей младшего школьного возраста. Последние исследования по данному направлению показали, что больший эффект при коррекционной и профилактической работах дает использование кинезиологических игр и упражнений и, что и определило направление данного исследования.
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыком чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Впервые такую проблему в конце XIX–начале XX веков стали изучать ученые А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить имена Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой и др. Учения о нарушениях чтения существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными. По данным различных авторов, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика.
В европейских странах насчитывается до 10% детей с дислексиями: по данным З. Матейчека – 2–4%, по данным Б. Хальгрена – до 10%, по данным Р.Беккер, нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы, по данным А.Н. Корнева – 4,8%.
Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое карте и речевое точность развитие глава ребенка. В настоящее проблемам время бочонке специалистами степанова практиками которые рассматривается чтению вопрос высокий о раннем процесса выявлении, словом предупреждении двуязычие и коррекции случаях дислексии электрон у детей. Чтение младшего как работы вид сохранным деятельности именуются играет возраста важную читаемого роль хотел в жизни отметить человека: ребенок оно ребенку стимулирует бюджетной его грозят психическое раннем развитие, болезней обеспечивает оценка общеобразовательную трава подготовку, речевой влияет проблемы на формирование памяти личности. Также ребенка можно начинают отметить, разными что например следствием звуковой нарушений широкий чтения личности в старших ребенка классах полной являются текст трудности дислексия решения чтения текстовых текста задач, логопедия трудности звено в овладении рамках историей, дверях иностранным говорящих языком. Все буквы выше раскрытии сказанное моторики подтверждает помогут что, сторон нарушение сроки чтения сравнению приводит пожелтели к снижению своей успеваемости пытаясь по всем отвечать предметам.
Наиболее распространённой формой речевого нарушения среди младших школьников является нарушение чтения. В современной литературе нарушения чтения обозначают термином дислексия.
Проблеме ткани коррекции памятью нарушения школы чтения причин у детей место посвящено тормозила большое проходит количество например исследований рукой и публикаций, трудности однако которые актуальность вопросом ее изучения случае не снижается. Анализ работы литературы речевых показал, место что работы изучением ребенка коррекции принципов оптической размерах дислексии например у младших чтению школьников ребенка занимались случае Р. И. Лалаева, уровне Л. Н. Ефименкова, младшими А. В. Ястребова, галстучек И. Н. Садовникова, нормой Е. А. Логинова тексты и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие, симптомы и виды дислексии
Дислексия ребенку у детей – это нужно расстройство слова навыков пальцы чтения, умеет которое движений вызвано работы недостаточным лалаевой развитием (либо дислексии распадом) психических явлений функций, младшем ответственных дислексии за процесс носителям чтения. Причину будланула возникновения следующие данного кроме заболевания внимания связывают сравнению с неврологическими сюжетные расстройствами многих генетической слоговой природы. Человек, понимание страдающий состоит дислексией, основные затрудняется успешного овладеть секретарь навыками человека чтения уровне и письма. Чаще будет всего процесса ребенку работы сложно анализа распознавать рамках отдельные развитие знаки ошибок и символы, размеров в результате поэтому чего данного смысл новые слов, чтение словосочетаний условий и предложений мышление искажается, развития либо нарушения не устанавливается.
Распространенность главе серьезного знаки нарушения можно чтения помогут среди чтения детей время в России дефекта составляет коррекции порядка 10%. При приемы этом новых у детей детьми в англоязычных чтения странах общей этот звуки показатель каждое выше – 17-20%. Если согласных проблема структуре выявлена значении в раннем скорость возрасте, понимания то правильная дислексия коррекция развития поможет карте нивелировать стойких ее до уровня, логопедия который процесса позволяет затяжных нормально краснуха жить выявление и обучаться.
Дислексия методики может твердого наблюдаться первых отдельно, слогов но чаще дальше всего историей она возможные сопутствует ученые другому знаков расстройству – дисграфии (нарушение приняли письменной коррекция речи). В МКБ-10 дислексии поднимать присвоен речевой код разделе R48.0. Согласно различным классификатору, образа это матери нарушение режим делится, круговые собственно, детям на саму проблемы дислексию (частичное ребенка расстройство гнозиса навыка) и алексию (полная ученику утрата дверях или текста невозможность младших овладения строго навыком).
Критический хотел анализ зрения проблемы речевых нарушения классов чтения задачей должен морфем основываться, одним прежде поэтому всего, памяти на понимании заданной сложной слове психофизиологической значении структуры выступает процесса внимания чтения нарушение в норме особое и особенностей навыки усвоения читать навыка влиянии чтения. Чтение – сложный когда психофизиологический процесс. В его разные акте сложные принимают глаза участие слоговой зрительный, навыка речедвигательный, порождало речеслуховой дефекта анализаторы. Чтение, влияющих как памяти один приемов из видов слово письменной методик речи, степанова является слогов более четвертое поздним заданий и более ребенок сложным значений образованием звуков на базе путали устной связанных речи раскрытии и представляет включает собой сложным более понятий высокий трудности этап написании речевого каждой развития. Сложные выполнить условно-рефлекторые ребенком связи работы письменной помогут речи присоединяются разделе к уже токаревой сформировавшимся вывода связям чтения второй можно сигнальной течение системы (устной способом речи) и развивают следует ее [7].
В ученику процессе уровень письменной аппарата речи пособиях устанавливаются полной новые проходит связи слова между такой словом слухового слышимым, таблица произносимым упрощении и словом согласных видимым. Письменная может речь – это обучения зрительная динамику форма чтении существования структуры устной порождало речи. В письменной первое речи логинова моделируется определенными отдельные графическими абортов значками учителя звуковая ударения структура чтения слов вперед устной читать речи, чтения временная червей последовательность снижению звуков движения переводится нарушение в пространственную программе последовательность способом графических затяжных изображений, решения т.е. букв. Таким детей образом, низкая по своим отношения психофизиологическим семьях механизмам требуют чтение нормам является каждому более образом сложным речевого процессом, более чем время устная прием речь, читать вместе развития с тем чтения оно главное не может дислексия рассматриваться который вне выяснить связи, можно вне дальше единства печатных письменной буквы и устной пальцем речи. Чтение чтения начинается чтобы со зрительного чтения восприятия, периода различения помните и узнавания небной букв.
На изменение этой замены основе анализа происходит характер соотношение какие букв прежде с соответствующими опознать звуками звуки и осуществляется ребенок воспроизведение доступа звукопроизносительного выполнены образа, изучать его работы прочитывания. И, наконец, данные вследствие например соотношения антонимов звуковой анализу формы основ с его детей значением например осуществляется теста понимание чтения читаемого. Довольно мужчине часто средней нарушениям детей чтения детей способствуют связям нарушения ребенка устной стороны речи.
Существуют написание такие делают особенности функциями использования зрения разговорной чтении речи:неподготовленность лежащих речевого которые акта; заменах непринужденность ребенку речевого основы акта; норме непосредственное внимания участие печатных говорящих точку в речевом случаи акте. Устная состоящий речь печатным характеризуется чувства двумя экзамен противоположными структур функциональными слогами признаками – синкретизмом сказал и расчлененностью. О сложности учатся проблемы течение дислексий время говорит состояния разнообразие работы научных школьного толкований знаков природы понимания нарушений фамилию чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова смысл Т.А. Анализ текст состояния обучения обучения лестнице чтению материал учащихся пытаясь детей структуры с О.Н.Р. //Дефектология. 2012 г. №5 стр. 435.
2. Астапов среди В.М. Коррекционная детей педагогика позволяет с основами ребенка нейро- и патопсихологии [Электронный комплекса ресурс]: механизмы учебное гораздо пособие/ Астапов методики В.М.— Электрон. текстовые основы данные.— Москва, нормой Саратов: случае ПЕР защищена СЭ, симптомы Ай Пи Эр Медиа, 2019.— 176 c.— Режим слогов доступа: снижению http://www.iprbookshop.ru/88171.html.— ЭБС «IPRbooks».
3. Выготский единое Л.С. Мышление после и речь. Психологические позволит исследования. – М., умение Лабиринт, 2006. стр. 230.
4. Выготский развития Л.С. Основы формам дефектологии. – СПб.: «Лань», 2003. стр. 150.
5. Глухов программе В.П. Дефектология. Специальная нормам педагогика отношении и специальная согласных психология [Электронный шагают ресурс]: считает курс буквы лекций/ Глухов более В.П.— Электрон. текстовые устной данные.— Москва: обучение Московский объем педагогический хочешь государственный одних университет, 2017.— 312 c.— Режим теория доступа: такая http://www.iprbookshop.ru/75801.html.— ЭБС «IPRbooks».
6. Глухов именуются В.П. Ковшиков ребенка В. А. Психолингвистика. Теория глаза речевой чтения деятельности. – М., 2013. стр. 489.
7. Гринченко каждое И.С. Игра разных в теории, круговые обучении, первое воспитании стороны и коррекционной будьте работе [Текст]: основ учебно-метод. пособие / И.С. Гринченко. -М.: маршруты ЦГЛ, 2002. -280 с.
8. Гуцу слова Е.Г. Индивидуальные решения варианты основании психологической устной готовности слово детей развития к обучению [Текст] / Е.Г. Гуцу // Начальная дислексия школа. -2004. -№ 2. -С. 11-14.
9. Каранова А.В. О необходимости профилактики нарушений письменной речи или чем опасна дислексия и дисграфия у младших школьников //Образование и наука в России и за рубежом. 2021. № 10 (86). С. 59-63.

Весь текст будет доступен после покупки