Использование компьютерных игр для развития математических представлений у дошкольников

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования компьютерных игр для развития математических представлений у дошкольников
1.1. Исследование компьютерной игры в отечественной дошкольной педагогике
1.2. Сущность и специфика компьютерных игр детей дошкольного возраста
1.3. Возможности использования компьютерных игр для развития математических представлений у дошкольников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности использования компьютерных игр для развития математических представлений у дошкольников
2.1. Выявление исходных показателей по проблеме исследования
2.2. Использование компьютерных игр, направленных на развитие математических представлений у дошкольников
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Современные дети, с самого раннего возраста, активно используют компьютеры и смартфоны. Игры для них уже не просто развлечение, а средство общения и получения новых знаний. Специалисты считают, что использование компьютерных игр может быть полезным и эффективным для развития математических представлений у дошкольников.
Для начала необходимо понимать, что компьютерные игры могут иметь различные виды и направления, и не все из них одинаково полезны для развития ребенка. Только качественное программное обеспечение может помочь ребенку развить необходимые математические навыки. Использование игр должно осуществляться под наблюдением взрослых - родителей или педагогов, которые могут не только помочь в выборе игры, но и объяснить, как ребенок может использовать полученные знания в реальной жизни.
Одним из наиболее эффективных способов использования компьютерных игр для развития математических представлений дошкольника является создание игровой обучающей среды. В такой среде ребенок получит возможность познакомиться с основами математики в игровой форме, которая максимально понятна и интересна для него.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использования компьютерных игр для развития математических представлений у дошкольников

1.1. Исследование компьютерной игры в отечественной дошкольной педагогике

Компьютерные игры - это относительно новый вид творческой игры с использованием компьютерного игрового программного обеспечения. Развитие телевидения и, впоследствии, появление электронных игрушек и развлекательных программ постепенно изменили способы игры детей. Общение дошкольников с компьютером должно начинаться с компьютерных игр, подобранных в соответствии с возрастом ребенка.
По мнению педагогов и психологов, это новое педагогическое средство позволяет более эффективно решать задачи общего и интеллектуального развития ребенка [9]. Компьютерные игры рассматриваются в единстве с условиями игрового субъекта развития детской деятельности, они дополняют традиционные виды деятельности дошкольников. Игры, используемые на дошкольных занятиях, разрабатываются специалистами дошкольного образования, они учитывают особенности возраста детей, закономерности их развития. Они помогают детям полноценно развиваться. При правильном подходе компьютер является эффективным средством деятельности детей в дидактической системе, направленной на индивидуально-личностное развитие, формирование компетентной творческой личности, при сохранении здоровья ребенка [16]. Занятия с использованием компьютера очень интересны детям дошкольного возраста. Они с большим удовольствием осваивают программы, добиваясь их правильного решения.
В основе поэтапного формирования игровой деятельности детей (в том числе и компьютерной) лежит комплексный метод развития игры. Именно он обеспечивает органическую связь различных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, к постановке и творческому выполнению игровых задач.
Комплексный метод включает следующие взаимосвязанные компоненты: активное познание окружающего мира (источник игры), постепенное присвоение игровой культуры, проблемные игровые ситуации (создаются путем изменения предметно-игровой среды и общения проблем). Источником, питающим игру, является постоянно обогащающийся опыт детей о мире вещей, людей, их отношений, природы. Каждый ребенок имеет свой уникальный опыт. При организации групповой игры необходимо учитывать опыт каждого ребенка. Дети приобретают знания из мира повседневной жизни, занятий, общения с природой, искусства. Опытный педагог может воплотить разнообразный опыт детей в играх, в том числе компьютерных [9].
Необходимым условием, формирующим игру, является обогащение игрового опыта детей в различных по содержанию развивающих или совместных со взрослыми играх. Опыт, приобретенный вне игры, в игре с другими людьми и в программированных играх, переносится и развивается; в самостоятельной творческой игре детей, если они сами учатся ставить цель, находить пути и средства ее осуществления. Запутать ребенка помогают игровые проблемные ситуации, создаваемые путем незначительного изменения объекта и обстановки игры, образов и знаков, представленных на экране компьютера, и требующие других способов решения. Особую роль играет активизация общения и позиция взрослого по отношению к играющему ребенку. Здесь возможно только осмысленное сотрудничество и неприемлем авторитарный, назидательный стиль [26]. Педагог побуждает детей принимать или ставить игровые задачи, находить собственные варианты их реализации, педагог развивает их инициативу, творчество. Ребенок в игре всегда выступает не как исполнитель, а как творец своей деятельности. Каждая компьютерная игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. Для того чтобы подготовить детей к компьютерным играм, необходима подготовительная работа, связанная с содержанием игры и учебного материала. Работа с детьми перед компьютерной игрой зависит от содержания программы.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки