Использование личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе в процессе изучения раздела «Производство и технологии

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В 9 КЛАССЕ ……………………………..

7
1.1 Современное состояние проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовательных системах …… 7
1.2 Теоретические основы проектирования личностно-ориентированной технологии обучения на уроках предмета «труд (Технология)» в 9 классе ………………………………… 16
Выводы к разделу 1 .......................................................................................... 33
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В 9 КЛАССЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ» ……………………………………………….

36
2.1. Разработка технологии использования личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе (на примере игровых технологий обучения) ………………………………………….. 36
2.2. Методические рекомендации по использованию личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе в процессе изучения раздела «Производство и технологии» (на примере игровых технологий обучения) …………………………………………..
47
2.3. Методические разработки по использованию личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе в процессе изучения раздела «Производство и технологии» (на примере игровых технологий обучения) ………………………………………….. 53
Выводы к разделу 2…………………….……………..................................... 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………........................ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………….......................... 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Сценарий профориентационной игры «Один день из жизни» …..…….................................................................................................... 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Методические рекомендации по проведению профориентационной игры «Кто нужен нашему городу?» …………………. 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - Сценарий деловой игры «Карьера» ………………….. 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 - Сценарий тренинг-игры «Моя профессиональная карьера» ………………………………………………………………………… 98

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Выпускник современной школы, который должен жить и трудиться в постиндустриальном обществе для того, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Поэтому стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога.

Объект исследования – процесс обучения труду (технологии) в 9 классе общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования – технология использования личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе в процессе изучения раздела «Производство и технологии».
Цель работы – исследование особенностей использования личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе в процессе изучения раздела «Производство и технологии».
Согласно цели определены следующие задачи исследования:
? рассмотреть современное состояние проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовательных системах;
? изучить теоретические основы проектирования личностно-ориентированной технологии обучения на уроках предмета «труд (Технология)» в 9 классе;
? разработать технологию использования личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе (на примере игровых технологий обучения);
? разработать методические рекомендации по использованию личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе в процессе изучения раздела «Производство и технологии» (на примере игровых технологий обучения);
? предложить методические разработки по использованию личностно-ориентированных технологий обучения на уроках предмета «Труд (технология)» в 9 классе в процессе изучения раздела «Производство и технологии» (на примере игровых технологий обучения).

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В 9 КЛАССЕ

1.1 Современное состояние проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовательных системах
Современный этап развития дидактики характеризуется стремлением исследователей к интеграции различных подходов: оптимизации процесса обучения, проблемного, программированного, развивающего обучения. В этом интегративном процессе четко обозначился системообразующий фактор — уникальная личность учащегося. Отмечается повышенный интерес к технологии обучения. Все чаще педагогическая технология интерпретируется как авторская система педагогической работы. Дидактика ориентируется на выработку единой методологии организации развивающей среды, включая дошкольное и послешкольное образование в разных его вариантах. Для исследователей характерна ориентация на системность, целостность процесса обучения в совокупности всех его элементов, что определяет логику и направление поиска внутренних закономерностей, движущих сил учебно-воспитательного процесса (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, A.M. Сохор, Г.И. Щукина и др.).
Анализ показывает все возрастающее внимание дидактики этого периода к личности учащегося. И вполне органично, на наш взгляд, возникновение концепции оптимизации учебного процесса Ю.К. Бабанского. К этому циклу исследований, существенно дополняя и конкретизируя его, примыкают исследования по выявлению факторов и условий развития познавательной самостоятельности учащихся. Дидактика предпринимает попытку категориального определения сущности самостоятельной работы учащихся, классификации видов самостоятельных работ (М.А. Данилов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и др.). Существенными компонентами организации самостоятельной познавательной деятельности являются внутренняя мотивация и наличие творческих умений: умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, самому видеть проблему, вопрос, умение искать пути их решения, критичность ума и т.п.
Личностно-ориентированное обучение, являясь одним из прогрессивных направлений современной педагогической мысли, оформилось впервые ещё в начале XX века. Но связано оно с ещё более давними педагогическими гуманистическими традициями: например, чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, основоположник научной педагогики, систематизировавший и популяризировавший классно-урочную систему обучения, Я.А. Коменский считал, что процесс как обучения, так и воспитания должен быть организован таким образом, чтобы центр внимания педагога сместился с преподаваемого материала на индивидуальные и возрастные особенности учащегося [40; 41]. Однако, концепция классно-урочной системы обучения зачастую не соответствует основополагающим принципам личностно-ориентированного обучения, поэтому можно говорить о том, что идея Я.А. Коменского опередила своё время. Её реализация не представлялась возможной в современных этому педагогу социально-политических условиях.
Основоположником гуманистической педагогики (описанной как система и, что ещё более важно, применяемой на практике), впервые оценившей истинный духовный потенциал ученика, стал философ Ж.Ж. Руссо. Им был создан трактат «Эмиль, или о Воспитании», который в корне изменил направление педагогической мысли [70]. Ж.Ж. Руссо считал, что существуют три основных фактора, влияющих на становление личности ребёнка — природа, социум в широком смысле и окружение (ближайший круг общения). Задачей педагога представлялось организовать воздействие этих трёх факторов таким образом, чтобы ребёнок жил в радости, самостоятельно познавал, слушал, ощущал мир, духовно обогащаясь и удовлетворяя естественную жажду познания. Эксплуатация, унижения чужды концепции Руссо, он выступает за свободу от давления, как того, которое оказывает норма на ребёнка, так и того, которое ребёнок оказывает на взрослого. Таким образом, формируется идея свободного воспитания, которая лежит в основе личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении; именно эта идея положила начало развитию гуманистического педагогического движения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. – Тюмень, 1995. – 95 с.
3. Алтайцев А.М. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения / А. М. Алтайцев, В. В. Наумов // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению, (Минск, 1–3 марта 2001 г.) ; Белорус. гос. ун-т, Центр проблем развития образования. – Минск, 2002. – С. 229–241.
4. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования, 1990. - №4. – С. 147-157.
5. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. — М.: Издательство МЭСИ, 1999. — 196 с.
6. Ахметова М.Н. Как изучать педагогические дисциплины (вариант) / М.Н. Ахметова. – Чита : ЗабГПУ, 1999. – 129 с.
7. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
8. Безрукова В.С. Педагогика: Проективная педагогика : [уч. пос. для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов] / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Издательство «Деловая книга», 1996. – 344 с.
9. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева. – СПб. : ИПТО, 1995. – 230 с.

Весь текст будет доступен после покупки