ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОРИТМИКИ В РАБОТЕ ПО АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы логоритмических занятий в работе по абилитации детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 7
1.2. Теоретические аспекты логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного развития 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Использование логопедической ритмики в работе по абилитации детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 35
2.1. Диагностика особенностей развития высших психических функций и моторики у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 35
Выводы по второй главе. 65
Заключение 66
Список используемой литературы 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Актуальность темы
Социальные и экологические условия современности привели к увеличению числа детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. По данным специальных исследований, доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась в среднем с 48% до 31%. Проблемы моторного, психического и речевого развития ребенка часто проявляются уже в раннем детстве. В настоящее время раннему возрасту уделяется самое пристальное внимание со стороны психологов, педагогов, дефектологов и медиков. И это не случайно. Ребенок раннего возраста обладает высокой пластичностью функций мозга и психики, он имеет большие потенциальные возможности развития, реализация возможностей зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения. Основной движущей силой перехода ребенка на более высокие ступени психического развития Анри Валлон считал взаимодействие ребенка с более усложняющимися условиями существования, и прежде всего с социальным окружением, с миром рукотворных вещей, отношений, способов поведения. В этом взаимодействии вначале ведущей стороной является воздействие извне. Однако в дальнейшем поведение начинает все более зависеть от внутренних влияний, опосредствующих влияние внешней среды. Также в психологии существует немало работ, подчеркивающих принципиальную важность связей и отношений между ребенком и взрослым (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Р. Лурия и др.) и признающих, что именно взаимодействие между ребенком и взрослым является стержневым в психическом развитии ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы логоритмических занятий в работе по абилитации детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития
Основой профилактики тяжелых неврологических нарушений служат ранняя диагностика и своевременное применение адекватных методов коррекции. Практический опыт и длительное динамическое наблюдение за детьми раннего возраста показали, что, чем раньше начаты лечебные и коррекционные мероприятия, тем более полно удается компенсировать нарушенные функции. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, большие потенциальные возможности активно реагировать на изменяющиеся внешние стимулы, объясняют необходимость ранней тренировки возрастных навыков как у детей с выраженными неврологическими нарушениями, так и у детей, составляющих группу риска в отношении их возникновения. В связи с тем, что у грудных детей при различных по этиологии и патогенезу заболеваниях нервной системы ведущим синдромом является задержка возрастного психомоторного развития. Основные принципы лечебных мероприятий должны предусматривать онтогенетически последовательную стимуляцию становления возрастных двигательных, речевых и психических функций.[28] В последнее время многими авторами уделяется большое внимание различным аспектам медикаментозной коррекции данной патологии и в этой области достигнуты большие успехи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агуреева, Н. С. Компенсаторные возможности логопедической
ритмики в коррекции речевых нарушений у дошкольников / Н. С. Агуреева // Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сб. тр. межрегион. конф. (Рязань, 15-17 дек. 2015 г.) / отв. ред.: О. А. Скрябина; Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Рязань, 2015.
2. Артемова, Е. А. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией / Е. А. Артемова, В. С. Бунина // Логопедия. – 2008. – № 1 (январь-март).
3. Арутюнян, А. М. Логопедическая работа по развитию лексики у детей при стертой дизартрии / А. М. Арутюнян, В. А. Дегальцева, Ю. А. Фофанова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39.
4. Бабина, Г. В. Логопедия. Дизартрия: учеб.-метод. пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. – Москваc.
5. Багринцева, Н. В. Логоритмика в системе здоровьесберегающих технологий в ДОУ / Н. В. Багринцева // Вопросы педагогики. – 2017.
6. Балашова, В. П. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. – 2016.
7. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009.
8. Бенилова, С. Ю. Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы): учеб. пособие / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, Н. В. Микляева. – Москва : ПАРАДИГМА, 2012.
9. Бенилова, С. Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) : монография / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-социал. ун-т (МПСУ). – Москва ; Воронеж : МПСУ : МОДЭК, 2014.
10. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М. «Гном-Пресс», 1999.
11. Бутенко, Е. К. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией / Е. К. Бутенко // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 1.

Весь текст будет доступен после покупки