Использование метода дискуссии на уроках литературы в старшей школе с применением технологии CLIL

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения использования метода дискуссии на уроках литературы в старшей школе 8
1.1 Использование метода дискуссии на уроке литературы 8
1.2 Теоретические положения и методические принципы реализации педагогической технологии CLIL 15
ГЛАВА 2. Методика использования форм учебной дискуссии на уроках литературы в старших классах с применением технологии CLIL 21
2.1 Цели и задачи и методы исследования 21
2.2 Применение технологии двуязычного обучения CLIL в учебном процессе (на примере предмета «Литература» в старших классах) 21
2.3 Технологическая карта урока «Литературы» в старших классах с применением технологии двуязычного обучения CLIL 27
2.4 Рекомендации по планированию урока по технологии CLIL 38
Например, в литературе: 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена модернизацией образования и изменениями в современном обществе. Антропоцентрическая парадигма, в контексте которой рассматривается современное образование, предусматривает всестороннее развитие обучающегося как личности, раскрытие его талантов и наклонностей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Общеобразовательные учреждения используют инновационные методики, призванные помочь в достижении запланированных результатов обучения, в число которых входит предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL).
Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL (Content and Language Integrated Learning) относится к любому сфокусированному на двух предметах образовательному контексту, в котором дополнительный язык, т.е. не основной язык, на котором ведется весь курс обучения, используется как средство при обучении неязыковому предмету. [Девель 2015:64]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Использование метода дискуссии на уроке литературы

На современном этапе школьной жизни в условиях существования разных программ по литературе акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, сотрудничать в разнообразных группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.
В концепции модернизации современного образования провозглашается компетентностный подход, который предполагает развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, высокого уровня правовой культуры, готовности к сотрудничеству, умения вести диалог. Наиболее эффективно реализовать компетентностный подход на практике позволяет групповая форма работы.
Уроки литературы воспитывают у учеников потребность в чтении, учат понимать художественное слово, прививают интерес к литературе, приобщают к духовным исканиям выдающихся писателей и на этой основе формируют понимание законов жизни, эстетические вкусы, высокую общую и читательскую культуру.
В процессе дискуссии формируются такие педагогические цели, как:
-логическое и критическое мышление школьников;
-навык организации своих мыслей;
-навыки устной речи;
-навыки риторики;
-уверенность в себе;
-способность работать в команде;
-способность концентрироваться на сути проблемы;
-манеры при публичном выступлении.
Но для дискуссии характерны и «плюсы», и «минусы»:
- ученик вовлекается в активную познавательную деятельность;
- в процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников;
- учащиеся учатся разделять лидерство в группе и принимать на себя ответственность;
-обсуждение в группе свойственно таким целям, как эволюция мыслей, синтез собственных умозаключений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Василькова, В. В. Мини-дискуссия как метод интерактивного обучения/ В.В. Василькова // Вестник СПбГУ. – 2016. – Серия 12. Социология. Вып. 2. – С. 97–103.
2. Девель, Л. А. Культура и деловой иностранный язык (опыт применения предметно – языкового интегрированного обучения ПЯИО) / Л.А. Девель // Вестник Пермского исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2015. ? №4. – С. 64 –70.
3. Еремеева, А.П. Грамматика и речь в преподавании русского языка: монография. - Иваново, 2012. - 264 с.
4. Ермолаева, М.Г. Продуктивная самостоятельность учителя и ее сопровождение в постдипломном педагогическом образовании: монография. -СПб., 2010. - 156 с.
5. Ермолаева, М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. - СПб., 2011. - 160 с.
6. Ермолова, И.М. Групповая работа на уроке литературы: легко, просто, интересно // Литература в школе. - 2015. - №8. - С. 29-30
7. Ершов, П.М. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука, 1984. - 161 с.
8. Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь. - М., 2000. - 589 с.
9. Жидков, В.С., Соколов К.Б. Искусство и картина мира. - СПб.: Алетейя, 2003. - 464 с.

Весь текст будет доступен после покупки