Использование метода учебных проектов в обучении математике 5-6 классов

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ………….
6
1.1. Определение понятия «метод учебных проектов», типы проектов………. 6
1.2. Этапы реализации метода учебных проектов при обучении математике… 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5-6 классов…… 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ………………………..
23
2.1. Требования по организации проектной деятельности в процессе обучения математике…………………………………………………………………………..
23
2.2. Использование метода учебных проектов на уроках математики в 5-м классе……………………………………………………………………………….
26
2.3. Использование метода учебных проектов на уроках математики в 6-м классе………………………………………………………………………………..
35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….. 45
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………… 48
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………. 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одна из основных целей современного образования – подготовка школьника к самостоятельной взрослой жизни, приобретение им тех умений и навыков, которые бы способствовали его адаптации на протяжении всей жизни. Школьник должны быть организованным, настроенным на то, что есть стремительно меняющиеся условия, к которым нужно быстро адаптироваться, творчески решать возникающие проблемы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС), в Федеральном законе РФ «Об образовании» среди приоритетных задач подчеркивается важность достижения обучающимися того уровня образованности, который в будущем будет способствовать самостоятельному творческому решению исследовательских проблем теоретического и прикладного характера.
Требованиями ФГОС ООО предусмотрена реализация в учебном процессе проектной деятельности, в том числе и на уроках математики. Данный вид деятельности на уроках можно осуществить посредством выполнения учебных проектов. Учебные проекты представляют собой комплексную работу обучающихся над конкретной проблемой или вопросом, связанными с жизнью и окружающей средой. Таким образом, участвуя в реализации учебного проекта, школьники приобретут не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности.
Родоначальником метода проектов является американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить процесс обучения на познавательной активности и любознательности ребёнка.
Проектная деятельность является чрезвычайно актуальной в современной школе, поскольку работа над проектом стимулирует учение самих школьников, так как данная работа личностно-ориентирована; использует множество дидактических подходов; мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; поддерживает педагогические цели на всех уровнях; позволяет учиться на своем опыте и опыте других в конкретном деле; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
В России сторонниками метода проектов были С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская и А. С. Макаренко.
Вопросами использования метода проектов на уроках в 5-9 классах занимались Н. Ф. Виноградова, Н. С. Дежникова, С. Д. Дерябо, А. А. Плешаков, И. В. Цветкова и др.
Многоаспектная эффективность проектной деятельности доказана опытом российских педагогов и отражена в ряде работ Е.Н. Землянской, П.А. Маслова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат и др.
Актуальность проблемы исследования обусловила наш выбор темы исследования: «Использование метода учебных проектов в обучении математике 5-6 классов».
Объектом исследования является процесс обучения математике обучающихся 5-6 классов.
Предметом исследования является использование метода учебных проектов на уроках математики в 5-6 классах.
Цель выпускной квалификационной работы - разработка методики использования метода учебных проектов в курсе математики 5-6 классов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ

1.1. Определение понятия «метод учебных проектов», типы проектов

В современной педагогической науке и практике понятие «метод проектов» характеризуется значительной терминологической вариативностью, что отражает многогранность и сложность самого явления. Исследователи определяют его и как образовательную технологию, и как совокупность педагогических приемов, и как целостную систему обучения. Эта многоаспектность обусловлена как историческим развитием концепции, так и разнообразием целей, для достижения которых она применяется. Несмотря на расхождения в дефинициях, общей для большинства подходов является ориентация на развитие самостоятельности учащихся в процессе приобретения и применения знаний для решения практически значимых проблем.
Истоки данного подхода лежат в работах американского педагога У. Х. Килпатрика, который рассматривал проект как любую деятельность, выполняемую «от всего сердца» и с высокой степенью автономности группой детей, объединенных общим интересом. В его понимании, метод проектов был нацелен на создание конкретного образовательного продукта, что являлось ключевым отличием от абстрактного усвоения знаний. Такой взгляд подчеркивал важность внутренней мотивации и личной заинтересованности ученика [30].
С течением времени это первоначальное определение трансформировалось и обогатилось. Ряд современных ученых, таких как Э. Азимов, А. Щукин, И. Игнатова и И. Чечель, трактуют метод проектов как полноценную образовательную технологию. Этот подход акцентирует внимание на структурированности и моделировании группового взаимодействия. Ю.О. Стеканова также определяет его как «педагогическую технологию», ключевая цель которой — не столько интеграция готовых знаний, сколько применение уже имеющихся и активное приобретение новых в процессе деятельности. В основе этого процесса, по ее мнению, лежит развитие познавательных способностей, навыков самостоятельного конструирования знаний и ориентации в информационном пространстве, а также формирование критического и творческого мышления [29, с. 629].
Другая группа исследователей, включая Е. Полат, М. Бухаркину, М. Моисееву, А. Петрова и А. Филимонова, В. Гама, предлагает более гибкую трактовку, определяя метод проектов не как строгую технологию, а как объединение приёмов, способствующих овладению определенной областью знаний. В этой концепции проектная деятельность видится как комплексный инструмент, интегрирующий в себе проблемные методы, обучение в малых группах, «мозговой штурм» и рефлексивные практики. Наконец, такие исследователи, как М. Безруких, В. Болотов и Л. Глебова, рассматривают метод проектов как целостную систему обучения, где знания и умения приобретаются в процессе последовательного выполнения заданий возрастающей сложности.
В современной педагогической практике особое внимание уделяется методам, способствующим не только усвоению знаний, но и развитию личности обучающегося, его самостоятельности и творческого потенциала. Одним из таких ключевых инструментов является учебный проект, представляющий собой не просто форму организации учебной деятельности, а целый комплекс, направленный на решение конкретной, практически или теоретически значимой проблемы, результатом которого становится осязаемый продукт. Суть понятия «учебный проект», как подчеркивает О.Н. Строкова, заключается в его прагматической направленности на результат, который можно познать, уяснить, увидеть и использовать на практике [30, с. 26]. Этот результат становится возможным благодаря тому, что дети учатся самостоятельно размышлять, выявлять проблемы, принимать решения, интегрируя знания из различных областей, а также прогнозировать варианты решений и устанавливать причинно-следственные связи – навыки, которые эффективно формируются именно в процессе проектной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко В. М. Новые педагогические технологии: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2022. 215 с.
2. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В. Концепция развития исследовательской деятельности обучающихся // Исследовательская работа школьников. 2023. № 7. С. 24-33.
3. Антипова Л. П. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. 2022. №3. С. 50-56.
4. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. Москва, 2020. 98 с.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. Москва: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. 671 с.
6. Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. Ростов на Дону, 2018. 144 с.
7. Кабышева Л. И. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. 2015. №6. С. 22-25.

Весь текст будет доступен после покупки