ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1 Теоретические подходы к изучению памяти как высшей психологической функции 6
1.2. Особенности образной памяти детей старшего школьного возраста 18
1.3 Содержание понятия «мнемотехника» в образовательном процессе. Приемы мнемотехники 23
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССАХ
2.1. Приемы мнемотехники на уроках биологии в 7 классах 36
2.2. Экспериментальное обоснование использования приемов мнемотехники в 7 классах на уроках биологии 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Весь текст будет доступен после покупки

В психолого-педагогической науке актуальной проблемой становятся методики усвоения разнообразной информации. Постоянное, увеличение информации требованиями общества приводит к развитию учебного процесса и, как следствие, целого ряда нарушений в состоянии психического и соматического здоровья школьников. Однако, одной из государственных задач нынешнего образования является не только предоставление современного уровня знаний, но и сохранение здоровья человека. Поэтому первостепенной задачей учителя является создание комфортных условий в учебно-воспитательном процессе. При этом ФГОС требует от педагога, организующего учебно-познавательную деятельность, «разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Поэтому педагогу необходимо развивать и тренировать память учеников, чтобы активизировать функции мозга и поддерживать мыслительные процессы в тонусе.
Таким образом, современные требования послужили стимулом к инновационной деятельности и развитию познавательного интереса учащихся.
Развитие памяти ребенка имеет огромное значение при его подготовке к успешному дальнейшему обучению в школе и жизненному успеху. В связи с чем в науке можно наблюдать противоречие между необходимостью развития памяти детей школьного возраста и применением мнемотехнических средств, а также недостаточностью теоретической и методологической разработанностью данной проблемы в практической деятельности школьных педагогов.
Таким образом, целью исследования в данной работе является теоретически обосновать и экспериментально апробировать применение приемов мнемотехники в 7 классах на уроках биологии
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
- определить категориальный аппарат исследования и проблемы обучения биологии в 7 классах
- разработать приемы мнемотехники для 7 классов при изучении биологии
- экспериментально апробировать применение приемов мнемотехники в 7 классах на уроках биологии
Объект исследования: процесс обучения биологии в школе
Предмет исследования: использование приемов мнемотехники в 7 классах на уроках биологии
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ и обобщение сведений по изучаемой проблематике;
- эмпирические методы: сравнение, эксперимент;
- математические: статистическая обработка информации.
Новизна исследования. определено значение приемов мнемотехники для повышения академической успеваемости у обучающихся 6 классов при изучении школьного курса биология. Разработаны и экспериментально доказана эффективность совокупности приемов мнемотехники для 7 классов при изучении биологии.
Теоретическая значимость. Исследование вносит определенный вклад в изучение проблемы использования приемов мнемотехники как средства повышения академической успеваемости. Получены новые данные эффективности совокупности приемов мнемотехники для 7 классов при изучении биологии.
Практическая значимость. Материалы исследования могут использовать учителя в школах для проведения уроков биологии. Материалы данной работы могут быть полезны учителям школы и студентам-педагогам при подготовке научных работ по данной тематике.
Положения, выносимые на защиту.
Основными проблемами при обучении биологии в 7 классах являются большое количество биологических терминов; непонимание сложных биологических процессов; процесс интерференции у учеников, то есть, «наложение» одного материала на другой.
Приемы мнемотехники позволяют систематизировать информацию в голове, воздействует на долговременную память, главную роль в которой играет ассоциативное мышление.
Положительные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности совокупности приемов мнемотехники при обучении биологии в 7 классах.
Объем и структура работы: выпускная квалификационная работа изложена на 60 страницах компьютерного текста, работа содержит 2 таблицы, иллюстрирована 12 рисунками, состоит из введения, обзора литературы, экспериментальной главы, заключения, библиографического указателя использованной литературы, включающего 50 источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Теоретические подходы к изучению памяти как высшей психологической функции
Человеческая память - особый психологический процесс, который образует собой многоуровневую функциональную систему. Память есть у всех живых существ на свете, но только человеческая память тесно связана с его сознанием и представляет собой основу его разума. Она является необходимым условием развития психической жизни человека и становлении его личности [8]
Благодаря ей сохраняется опыт и определяется будущее человечества. Весь наш жизненный опыт, наши знания, чувства, переживания не исчезают бесследно, а остаются в нашем сознании, воплощаются в нашей деятельности и здесь важную роль играет память. Она является основой всех способностей человека, а также важным условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Играет огромную роль в жизни не только человека, но и всего общества, без нее стало бы невозможным функционирование ни того, ни другого. Благодаря ей, ее совершенствованию, человек смог выделиться из мира животных и достичь того уровня развития, на котором он сейчас находится. Да и дальнейшее развитие памяти, ее улучшение, благоприятно влияет на дальнейший прогресс человечества и общества в целом.
Поэтому, во все времена, память изучалась самыми разными учеными, исследователями и представителями разных наук.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонов, А. Ю.Общая психология .Память и представления / А. Ю. Агафонов. — Самара : Изд-воУниверс групп, 2007. — 125 с.
2. Айзенк, М. В. Память. / М. В. Айзенк. — Москва : изд-во Питер, 2011. — 560 с.
3. Беленька, Т. Б. Мнемотехника для начальной школы. Тренеруем память: Учебное пособие / Т. Б. Беленька. — Москва : Феникс, 2014. — 39 с.
4. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — Москва : Государственное социально-экономическое издательство, 1935. — 213 с.
5. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Болнский. — Санкт-Петербург : изд-воПитер, 2001. — 288 с.
6. Боднар, А. М. Психология памяти / А. М. Боднар // Урал. федер. ун-т. — № 1. — 2014. — С. 100-105.
7. Васильева, Е. Е. Суперпамять, или как запомнить, чтобы вспомнить : экзамены и карьера без проблем / Е. Е. Васильева, В. Ю. Васильев. — Москва : АСТ ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 480 с.
8. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — Москва : Изд-во Эксмо, 2005. — 136 с.
9. Выготский, Л. С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций / Л. С. Выготский. — Москва : Эксмо, 2002. — 254 с.
10. Веракса, А. М. Возможности использования знаковых и символических средств в обучении дошкольников / А. М. Веракса, А. Е. Горовая, А. В. Кисель // Психологическая наука и образование. — 2014. — № 2. — С. 19-24.
11. Веракса, Н. Е. Еще не поздно / Н. Е. Веракса, О.М. Дьяченко. — Москва : Знание, 2002. — 128 с.
12. Вейн, А. М. Память человека / А. М. Вейн, Б.И. Каменецкая. — Москва : Знание, 2012. — 208 с.
13. Головлева, И. В. Самоучитель по развитию памяти / И. В. Головлева. – Москва : Мир книги, 2005. — 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки