Использование мобильных технологий для развития действий контроля и оценки у младших школьников.

Введение…………………………………………………………………….……..3
Глава 1. Теоретические основы использования мобильных технологий в образовании младших школьников…………………………………………..….6
1.1. История и развитие мобильных технологий в образовательной сфере………………………………………………………………………………6
1.2. Психолого-педагогические аспекты оценки и контроля знаний младших школьников………………………………………………………………………17
1.3. Обзор существующих мобильных приложений и платформ для контроля знаний……………………………………………………………………….……22
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению мобильных технологий в практику контроля и оценки младших школьников………………………….33
2.1. Разработка методики использования мобильных технологий в образовательной практике………………………………………………………33
2.2. Проведение эксперимента по внедрению мобильных технологий………………………………………………………………………39
2.3. Анализ и оценка эффективности разработанной методики……………...47
Заключение…………………………………………………………….…………57
Список использованных источников……………………………………...……61

Весь текст будет доступен после покупки

В эпоху стремительной цифровизации современного общества информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся неотъемлемой частью образовательного процесса на всех его уровнях, включая начальное образование. Особое место в данной системе занимают мобильные технологии, которые благодаря своей доступности, интерактивности и гибкости открывают широкие возможности для совершенствования образовательной практики. Мобильные устройства и разработанные для них приложения становятся эффективным инструментом не только для передачи знаний, но и для организации контрольно-оценочной деятельности в учебном процессе.
Актуальность исследования обусловлена противоречием между стремительным распространением мобильных технологий в повседневной жизни младших школьников и недостаточной разработанностью методических подходов к их целенаправленному использованию в образовательных целях, особенно в аспекте развития контрольно-оценочной деятельности. По мнению Л.Л. Босовой, “цифровая трансформация начального образования требует системного подхода к внедрению современных технологий с учётом возрастных особенностей обучающихся и педагогических задач данного этапа обучения” [13, с. 5]. При этом особую значимость приобретает вопрос о том, как мобильные технологии могут способствовать развитию у младших школьников навыков самоконтроля и самооценки, которые являются важнейшими компонентами учебной деятельности и основой для формирования метапредметных результатов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. История и развитие мобильных технологий в образовательной сфере
Эволюция мобильных технологий в образовательном пространстве представляет собой динамичный процесс, отражающий общие тенденции технологического развития и цифровизации современного общества. Термин “мобильные технологии” в педагогическом контексте охватывает широкий спектр портативных цифровых устройств (смартфоны, планшеты, электронные книги и др.) и специализированных приложений, разработанных для решения образовательных задач. Характерной особенностью этих технологий является возможность их использования в различных образовательных ситуациях независимо от местоположения обучающегося, что создает предпосылки для реализации концепции обучения “в любое время, в любом месте”.
Согласно ГОСТ Р 52653-2006 под мобильным обучением понимают «электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося». Опыт развитых стран, использующих ИКТ в образовании, свидетельствует о значительном влиянии информатизации образования на эффективность обучения. Как подтверждает отечественный опыт, существенного результата можно достичь только при комплексном подходе к внедрению ИКТ в образовании (А. А. Андреев, В. И. Солдаткин, А. В. Соловов, В. П. Тихомиров, С. А. Щенников, Ю. В. Исаев и др.).
В самом деле, термин «электронное обучение» по-разному трактуется в научной литературе. В. П. Тихомиров характеризует электронное обучение как технологию, ориентирующую «учащегося на новый стиль образования для жизни и на образование в течение всей жизни», технологию для достойной и красивой жизни в информационном обществе, технологию, развивающую «умения и навыки для устойчивой жизни и непрерывного самосовершенствования». Другие учёные рассматривают электронное обучение [26]:

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты
1. Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286) // Официальный интернет-портал правовой информации. – 2021.
3. Распоряжение Правительства РФ от 02.12.2021 N 3427-р “Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ” // Собрание законодательства РФ. – 2021. – № 50. – Ст. 8630.
4. Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 N 569 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования” // Официальный интернет-портал правовой информации. – 2022.
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования” // Российская газета. – 2020.
6. СанПиН 1.2.3685-21 “Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания” (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2) // Официальный интернет-портал правовой информации. – 2021.

Весь текст будет доступен после покупки