ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Сущность понятия «время» и его формирование в младшем школьном возрасте 5
1.2 Особенности формирования временных представлений у младших школьников с речевыми нарушениями 15
1.3. Использование технологии создания мультфильмов в образовательном процессе 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у младших школьников с речевыми нарушениями 37
2.2 Система работы по использованию мультфильмов целью формирования временных представлений у младших школьников 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Использования мультфильмов как средство формирования временных представлений у младших школьников является актуальным и важным направлением в начальном образовании. В современном мире мультфильмы являются одним из самых популярных и доступных средств для развития и обучения детей. Они помогают развивать воображение, внимание, память, развивают эмоциональную сферу ребенка, являются средством развития речи и компенсации недостатков в коммуникативной сфере у детей с нарушениями развития.
Умение правильно интерпретировать и понимать происходящее на экране, узнавать героев и следить за их приключениями, требует от детей умения ориентироваться во времени. Поэтому изучение создания мультфильмов может помочь в развитии временных представлений у младших школьников.
Создание мультфильмов также может стать интересным и творческим занятием для детей, которое поможет им развивать творческие навыки, умение работать в команде, совершенствовать свои навыки и умения.
В младшем школьном возрасте ребенок с трудом ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом. Использование мультфильмов для формирования временных представлений у младших школьников с речевыми нарушениями может быть очень эффективным методом обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использования мультфильмов как средство формирования временных представлений у младших школьников

1.1 Сущность понятия «время» и его формирование в младшем школьном возрасте

Время – это цикл нашей жизни, ее длительность, ритм, ее периоды, которые имеют разное значение и смысл для личности. Время – это ценность, поскольку нам удается наполнить его глубоким содержанием и реализовать себя в нем [ФГОС, 2013].
Время является определенной мерой скорости, продуктивности и т. д.; вместе с тем происходят растраты, т. е. уничтожение времени, виной которых незаметно являемся мы сами. Итак, время – это темпы, скорость, сроки и ритмы, периоды, этапы и определенные структуры самых различных процессов и явлений. Объединяя все эти временные структуры и явления, можно сказать: время необходимо включает в себя энергетический аспект, время – это энергия нашей жизни. Время имеет собственную структуру, которая различна в разных системах: в жизни человека структура времени – настоящее, прошлое и будущее; здесь время необратимо, а жизнь конечна. В познании время может быть последовательным: постепенно происходит развертывание некой идеи, но она же может быть представлена одновременно — в одном времени и пространстве. В области познания время обратимо [Штейнберг 2008].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, С. В. Методические приемы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст] / С. В. Архипова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2022. – №6. – С. 24–30.
2. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности [Текст] /А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. – 1978. –№1. – С. 70-80.
3. Ахундов, М. Д. Антропогенез, патопсихология и эволюция представлений о пространстве и времени [Текст] /М. Д. Ахундов// Биология и современное научное познание. – М., 1975. Часть 2. – С. 70-81.
4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] / И.Г. Захарова. – М.: «Академия», 2008. – 256 с.
5. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: Электронный учебник [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // Составитель М.А. Габова. – Сыктывкар: КГПИ, 2010. // http://yandex.ru/clck/jsredir. (Дата обращения – 14.06.2023)
6. Козина, Е. Ф. Формирование научных представлений о пространстве и времени в процессе обучения младших школьников [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е. Ф. Козина. – М., 2001. – 21 с.
7. Макларен Норман. Творческие методы [Электронный ресурс] / Макларен Норман // Журнал об авторской мультипликации. Режим доступа: http://artanimation.ru (Дата обращения – 14.06.2023)
8. Мелик-Пашаев А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / А.А. Мелик-Пашаев, А.А. Адаскина, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Н.Ф.Чубук. Дубна: Феникс+, 2009. 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки