Использование мультимедийных средств наглядности в процессе обучения школьников говорению на иностранном языке

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 7
1.2 Методика обучения говорению в старшей школе 14
1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 25
1.4. Возможности мультимедийного обучения в развитии умений говорения по английскому языку 33
Выводы по главе 1 40
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ 42
2.1 Этапы работы с мультимедийными средствами и их задачи 42
2.2. Методика работы с мультимедийными средствами на уроках иностранного языка 45
2.3. Описание эксперимента по использованию мультимедийных средств обучения в 9 классе 54
2.4. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения 63
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
Библиографический список 70

Весь текст будет доступен после покупки

В жизни современного человека изучение иностранных языков име-ет огромное значение. Процессы глобализации, рост роли информации го-ворят о необходимости внедрения новых подходов к образовательному процессу. Прогрессирование современной педагогической науки вероятно лишь при помощи интеграции новых подходов к обучению, с применени-ем творческой интеграции новейших методов и технологий в систему об-разования.
В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования через внедрение информационно-коммуникационных технологий, которые обладают огромным образовательным потенциалом и предоставляют новые возможности для обучения. В России так же наблюдается данная тенденция. В федеральном государственном образо-вательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) сказа-но, что образовательное учреждение должно обеспечивать обучение в со-временной информационно-образовательной среде. Сегодня в российских школах уже широко используются средства для записи и воспроизведения звука (CD-проигрыватели); оптическая и проекционная кино и фотоаппа-ратура (фотоаппараты, кинокамеры, DVD-проигрыватели); полиграфиче-ская, копировальная техника и компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения инфор-мации (компьютеры, планшеты, принтеры, сканеры), телекоммуникацион-ные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных каналов связи);различные средства мультимедиа – интерактивная доска и виртуальные объекты (интернет-киоски, планше-ты, интерактивные столы).

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

1.1. Говорение как вид речевой деятельности

Говорение – это одна из форм устного общения, при помощи кото-рой осуществляется обмен информацией, устанавливаются личностные и деловые контакты и происходит взаимопонимание. Помимо этого, овладев искусством говорения можно оказывать влияние на своего собеседника в соответствии со своими намерениями.
Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опира-ется на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает ин-формацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение [5].
Человек, адресующий информацию другому человеку (коммуника-тор), и тот, кто ее принимает (реципиент), для осуществления целей обще-ния и совместной деятельности должны пользоваться одной и той же си-стемой кодификации и декодификации значений, т.е. говорить на одном, понятным друг другу языке. Именно этой цели и следует обучение англий-скому языку в школе. Если коммуникатор и реципиент используют раз-личные системы кодификации, то они не могут добиться взаимопонимания и успеха совместной деятельности. Библейская легенда о строительстве ва-вилонской башни, сорвавшемся вследствие неожиданного «смешения язы-ков» строителей, отражает факт невозможности взаимодействия при бло-кировании процессов кодификации и декодификации, так как говорящие на разных языках люди не могут договориться друг с другом, что делает их совместную деятельность неосуществимой. Обмен информацией стано-вится возможен лишь в том случае, если значения, закрепленные за ис-пользуемыми знаками (словами, жестами, иероглифами и т.д.), известны участвующим в общении лицам [1].
Значение – это содержательная сторона знака как элемента, опо-средствующего познание окружающей действительности. Подобно тому, как орудие опосредствует трудовую деятельность людей, знаки опосред-ствуют их познавательную деятельность и общение [2].
Система словесных знаков образует язык как средство существова-ния, усвоения и передачи общественно-исторического опыта [2].
Язык как средство накопления и передачи общественного опыта возник в процессе труда и начал развиваться еще на заре доклассового общества. Для передачи друг другу существенно значимой информации люди стали пользоваться членораздельными звуками, за которыми за-креплялись определенные значения [23].
Пользоваться членораздельными звуками для общения было удоб-но, особенно в тех случаях, когда руки были заняты предметами и оруди-ями труда, а глаза обращены на них. Передача мыслей посредством зву-ков была удобна и на значительном расстоянии между общающимися, так же как в темноте, в тумане, в зарослях [24].
Благодаря общению с помощью языка отражение мира в мозгу от-дельного человека постоянно пополняется тем, что отражается или было отражено в мозгу других людей, происходит обмен мыслями, передача информации [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреасян И.М. [и др.] Практический курс методики преподава-нияиностранных языков под общ. ред. И.М. Андресян. – Минск: ТетраСи-стемс, 2009. – 288с.
2. Альфонсова Г.И. Создание психологического комфорта на уро-ках иностранного языка [электронный ресурс] Режим доступа.: http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/library/2014/06/10/sozdaniepsikhologicheskogo-komforta-pri-obuchenii
3. Барышников Н.В. Особенности межкультурной коммуникации принесовершенном владении иностранным языком // Обучение межкуль-турной коммуникации в различных условиях: Сб. науч. статей.- Пяти-горск, 2000.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.— М., Просвещение, 1977, с. 278.
5. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей //Иностранные языки в школе. - 2003.- № 1.
6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М., 2007.
7. Бим И. Л. Общая методика обучения иностранным языкам. - М., 2001.
8. Богин Г.И. Современная лингводидактика. - Калинин, 2000.
9. Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. 2005. № 3.
10.Барышников Н.В. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранного языка // ИЯШ. 2006. № 4. С. 18.

Весь текст будет доступен после покупки