Использование наглядности для обучения технике чтения в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1.Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения в начальных классах 7
1.2. Виды наглядности и ее роль как эффективного средства обучения на уроках литературного чтения в начальной школе 10
1.3.Педагогические условия применения наглядности для повышения техники чтения младших школьников 17
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1.Практическая реализация принципа наглядности для повышения техники чтения младших школьников на уроках литературы 23
2.2. Методические рекомендации по применению средств наглядности на уроках литературного чтения в начальной школе 28
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В образовательном процессе в начальной школе важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии окружающего мира. Ведь в настоящее время в школьной практике повсеместно наблюдается спад интереса учащихся к чтению, который проявляется в нежелании читать книги во внеурочное время, в равнодушии, а порой и в отрицательном отношении к урокам чтения. Следовательно, чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Это достигается при широком использовании наглядных средств на всех этапах обучения, посредством которых ученик под руководством учителя формирует знания о жизни общества и природы и обеспечивает идейное и нравственное воспитание детей.
Чтение – это одно из главных умений человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир.
Чтение относится к речевой письменной форме деятельности, так как связано с буквами и зрительном их восприятии. Чтение играет основополагающую роль в формировании личности ребенка.
Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике, поскольку процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


1.1.Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения в начальных классах


Наглядные методы обучения – это методы, при которых включение учебного материала в учебный процесс зависит от использования наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения следует использовать при обучении в начальной школе. Это правило следует из психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Наглядные методы способствуют развитию памяти, мышления и воображения. Однако роль внимания не следует отрицать. Как известно, внимание — это функция, обслуживающая все психические процессы. Без внимания невозможна никакая сознательная деятельность. Поэтому без внимания невозможно нормально выстроить процесс обучения. Вот почему так важно научиться управлять вниманием учащихся.
Современная интерпретация принципа наглядности имеет следующие основные положения:
1. Визуализация относится к организации чувственного восприятия учащегося. Одним из главных условий успешности обучения является «опора на чувственные знания учащихся, на их представления, на их личный опыт».
2. Одним из аспектов организации сенсорного восприятия в учебном процессе является использование наглядных пособий. «Образы реальных предметов, явлений, свойств могут быть даны в виде картины в картине, рисунка, схемы, диаграммы, в виде чучела, модели, фотографии, фильма и т. д. Благодаря этим иллюстрациям учащиеся могут представить себе реальный мир, что повышает осведомленность о знаниях и интерес к обучению».[1]
Принцип наглядности в педагогических исследованиях разных ученых:
- Использование наглядных пособий для образного представления учащимися, для образования понятий, для понимания абстрактных связей и зависимостей - одна из важнейших задач обучения по методу диалектического материализма. Ощущение и понятие — разные фазы единого познавательного процесса. Я.А. Коменский установил «золотое правило»: «все, что... может быть доведено до восприятия посредством органов чувств...». [10]
Важную роль в обучении играет требование, чтобы учащиеся получали свои знания прежде всего из собственного наблюдения. Однако ограниченность чувственной философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип обучения наглядности с требуемой полнотой и многогранностью. Принцип наглядности значительно обогащен в работах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств предоставляют нам хаотичную информацию об окружающем мире. Урок должен устранить беспорядок в наблюдениях, разграничить предметы и воссоединить однородные и родственные, т. е. сформировать у учащихся понятия. [10]
В педагогической системе К.Д. Ушинского, использование наглядности на уроках органично связано с обучением родному языку. Ушинский считал, что лучший способ добиться самостоятельности детей в процессе развития языковых способностей — наглядность. Необходимо, чтобы предмет воспринимался непосредственно ребенком и чтобы под руководством воспитателя «...ощущения ребенка становились понятиями, мысли складывались из понятий, а мысли облекались в слова» [4].
В современной дидактике понятие наглядности относится к разным видам восприятия (зрительному, слуховому, тактильному). Ни один вид наглядных пособий не имеет абсолютного преимущества перед другим. При изучении природы первостепенное значение имеют природные предметы и изображения, близкие к природе, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами стрелками, дугами, выделением частей слова разными цветами. Знакомство с однотипными заданиями, часто необходимо использовать различные виды наглядных пособий.[7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Начальная школа. - 2007. - №3. - С. 6-8.
2. Аппарович Н.И. О системе наглядных средств обучения // Преподавание истории в школе. – 2017. – № 5. – С. 97-101.
3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – Москва: Юрайт, 2016. – 199 с.
4. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2ч. – М.: «Просвещение», 2011; Часть 1. –128с., Часть 2. –112с.
5. Горячева, Е.А. Учебные книги К.Д. Ушинского как образец педагогической классики / Е.А. Горячева. – Екатеринбург: из-во «Артефакт», 2020. – 304 с.
6. Государственный образовательный стандарт начального общего образования: [принят и утвержден МОН ДНР 23.06.2021 №78-НП]. – 2021. – 23 июня. – 35 с.
7. Десятов Д. Использование наглядности как средства формирования предметных компетенций учащихся на уроках истории // Научные записки ЗНУ, Серия: Педагогические науки. – 2017. – № 88. – 256 с.
8. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. - М.: Просвещение, 2013. – С.126.

Весь текст будет доступен после покупки