ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ РАБОТЕ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Введение…………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования наглядности
при изучении лексики и фразеологии на уроках русского языка
как иностранного………………………………………………………..11
1.1. Понятие «наглядность». Характеристика принципа наглядности
в методической литературе………………………………………………11
1.2. Основы использования наглядности при изучении лексики на
уроках русского языка как иностранного………………………………18
1.3. Основы использования наглядности при изучении фразеологии
на уроках русского языка как иностранного……………………………22
Выводы по 1 главе……………………………………………………….31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по
использованию наглядности в процессе изучения лексики и
фразеологии русского языка иностранными учащимися ……….32
2.1. Организация работы по использованию наглядных средств
обучения в процессе изучения лексики и фразеологии на уроках русского языка как иностранного…………………………………………………32
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики…………52
Выводы по 2 главе………………………………………………………55
Заключение………………………………………………………………56
Список использованной литературы…………………………………61

Весь текст будет доступен после покупки

Эффективность процесса обучения определяется, прежде всего, тем, насколько разнообразны методы и приемы обучения. Использование различных методов и приемов обучения в методической науке остается одной из актуальных тем. Одним из эффективных приемов обучения является наглядность. Это обусловлено тем, что наглядность имеет возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний.
Использование наглядных пособий стимулирует познавательные интересы учащихся, создает повышенное эмоциональное отношение к учебе, обеспечивает разностороннее формирование образов, способствует прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.
В процессе изучения русского языка иностранными учащимися закладываются элементарные сведения по всем разделам языкознания: фонетике, лексике, морфологии, орфографии, синтаксису. Каждый из этих разделов имеет большое значение в обучении иностранных учащихся русскому языку, так как приобретенные знания служат базой для совершенствования разговорной и письменной речи на русском языке.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование использования наглядности при изучении лексики и фразеологии на уроках русского языка как иностранного
1.1. Понятие «наглядность». Характеристика принципа наглядности
в методической литературе
Метод (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и т.п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование. Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант выделяли словесные наглядные и практические методы обучения[1]; МЛ. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков[2], применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две группы методов - активные и пассивные методы обучения, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному[3]. Однако, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, И.А. Развитие личности в процессе языкового образования: лингвокультурологический подход // Педагогическое образование. – 2009. - № 1. с. 59-64
2. Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 191 с.
3. Алексеев, Д.И. О функционировании и судьбе аббревиатурной лексики послеоктябрьской эпохи // Язык и общество: межвуз. научн. сб. Выпуск 3. – Саратов: Сарат.гос.ун-т, 1974. – с. 95-114
4. Алефиренко, Н.Ф. Лингвокультурология: учебное пособие / Н.Ф. Алефиренко. – М.: Флинта, 2010. - 143 с.
5. Алефиренко, Н.Ф. Лингвокультурология. Ценностно-смысловое пространство языка / Н.Ф. Алефиренко. - М.: Флинта: Наука, 2010. – 224 с.
6. Алефиренко, Н.Ф. Современные проблемы науки о языке / Н.Ф. Алефиренко. – М.: 2005. – 412 с.
7. Алтайская, В.Ф. Переходные явления в лексике русского языка послеоктябрьского периода. // Русский язык в школе. – 1960. - №5 – с. 16-17
8. Артемов, В. А. Психология наглядности при обучении / В. А. Артемов. – Москва : Просвещение, 2004. – 345 с.
9. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие./ Асеев В.Г - Иркутск, 2009 г.-285 с.
10. Асеев, В.Г. «Мотивация поведения и формирования личности» 2006 г. - 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки