ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности использования наглядных материалов в образовательном процессе в начальных классах 7
1.2. Методические требования и условия применения наглядных материалов на уроках в обучении младших школьников 14
ГЛАВА 2. ХОД И АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение младших школьников представляет собой сложный педагогический процесс, который направлен на формирование базовых знаний, развитие интеллектуальных способностей и воспитание нравственных качеств ребёнка. Дети младшего школьного возраста в большей степени воспринимают мир наглядно-образно, в связи с этим особое значение приобретает использование наглядных материалов в образовательном процессе. Наглядности способствуют активному включению детей в учебный процесс, повышают интерес к учебе и облегчают усвоение сложных терминов и понятий.
Они являют собой разнообразные средства, позволяющие ребенку наглядно увидеть, потрогать, почувствовать изучаемые явления и процессы, что повышает мотивацию к обучению, способствует лучшему пониманию и запоминанию новых знаний и формирует позитивное отношение к учебной деятельности обучающегося.
Наглядные учебные пособия используются на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке знаний учащихся, а также во внеклассной работе.
Каждый учебный предмет обладает своими особенностями и выполняет определенную функцию: усиливает наглядность, обеспечивает ориентировку в учебном материале, ускоряет темп его изучения и тем самым освобождает время необходимое для выполнения других видов учебной деятельности.
Например, учебный фильм, в котором демонстрируются какие-либо процессы и явления, ускоряет темп изучения учебного материала. Однако видеофильм не даёт реальных представлений о размерах и объеме изучаемых объектов. В тоже время скорость подачи учебного материала в фильме такова, что порой учащиеся не в состоянии достаточно глубоко и полно осмыслить изучаемые вопросы.
Это означает, что использование в учебном процессе отдельных предметов наглядного учебного оборудования не дает учителю возможности на необходимом уровне, определенном учебной программой, ознакомить учащихся со всем кругом изучаемых вопросов.
Воспитательно-образовательная работа в начальных классах должна учитывать закономерности развития детей, исходить из требований школьной педагогики и дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в младшем школьном возрасте. Наглядность выступает одним из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Опора на принцип наглядности на уроках в младших классах активизирует познавательную деятельность учащихся, вследствие чего использование наглядности в образовательном процессе начальной школы является целесообразным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности использования наглядных материалов в
образовательном процессе в начальных классах


Начальная школа является важнейшим этапом формирования личности ребенка. Именно в это время начинается систематическое и целенаправленное обучение и воспитание, в результате которого формируются базовые знания, умения и навыки для дальнейшей учебы и социальной адаптации. Учебная деятельность становится ведущей формой активности ученика, способствуя развитию интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств. Хотя процесс учения продолжается и в средней, и в старшей школе, и продолжается всю жизнь, именно начальные классы играют определяющую роль в становлении будущего человека.
Именно в начальных классах закладывается то необходимое, что в дальнейшем будет развиваться и укрепляться. В руках учителя начальных классов буквально будущее, судьба маленького человека, и обращаться с этой судьбой необходимо крайне бережно и осторожно. Поэтому обучать и воспитывать младшего школьника – очень ответственная задача.
Все дети в классе проходят одинаковый путь знакомства с правилами учебного заведения, осваивают ту же программу, вместе посещают экскурсии и мероприятия, пользуются одними учебниками, читают похожие книги, общаются на одни темы и обсуждают их. Но с каждым днем учитель все больше убеждается в том, что каждый индивидуален, каждый ребенок очень отличается от своего одноклассника. Все они отличаются большей или меньшей подвижностью, усидчивостью, работоспособностью, склонностями, привычками, привязанностями, свойством темперамента, интересом к разным дисциплинам. Один ученик проявляет большую живость ума и способность к длительной сосредоточенности, другой – быстрее устаёт и нуждается в дополнительной поддержке. Некоторые ребята легко понимают объяснения учителя, другим нужен иной подход и дополнительные пояснения. Учитель убеждается, что каждый ученик неповторим благодаря своим особым психологическим характеристикам и внутренним качествам.
Старшие дошкольники различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако, в первом и в начале второго класса дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и путают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Узнавание и последующее за ним называние предмета у них обычно является конечным этапом процесса восприятия. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Иногда восприятие младшего школьника отличается остротой и прозорливостью. Иногда дети могут заметить, подметить то, что ускользает от взора взрослого человека. Еще одной особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет – значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать [Громова, 2012, с. 5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир». – М.: Академия, 2014. – 288 с.
2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 306 с.
3. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
4. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов. – СПб: Питер, 2011. – 198 c.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 484 с.
6. Вергелес Г. И. Технологии обучения младших школьников: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Пед. образование» / Г. И. Вергелес, А. А. Денисова. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 254 с.
7. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. – М.: АПН РСФСР, 1953. – 206 с.
8. Громова Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов. Методическое пособие. – М.: Перспектива, 2013. – 148 с.
9. Громова Ч.Р. Развитие психических процессов младшего школьника: Учебно-методическое пособие. – Казань: КФУ, 2012 – 36 с.
10. Далингер В.А. Методика обучения математике в начальной школе: учебное пособие для СПО. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 250 с.

Весь текст будет доступен после покупки