Использование наглядных методов на уроках технологии в образовательных организациях Московской области

Введение 4
1. Теоретические аспекты использования наглядности на уроках технологии 6
1.1. Сущность понятия «принцип наглядности» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения на уроках технологии 13
2. Организация уроков технологии, основанных на методах наглядности 23
2.1. Психолого-педагогические основы применения наглядных методов обучения 23
2.2. Анализ наглядных методов обучения на уроках технологии в школах г.о. Коломна 31
3. Опытно-экспериментальная работа по созданию условий использования методов наглядности на уроках технологии на примере МБОУ «Лицей № 4» г.о. Коломна 39
3.1. Анализ применения методов наглядности на уроках технологии в современной школе 39
3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования 44
Заключение 69
Список использованной литературы 71
Приложения 76

Весь текст будет доступен после покупки

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса. Наглядность – это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь обучающимся качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Проблема исследования состоит в том, что сегодня наблюдается низкий уровень усвоения качества знаний, умений, навыков у обучающихся на уроках технологии в школе.
Актуальность исследования заключается в том, что в процессе поиска возможностей более эффективного использования различных методов обучения особую значимость в современной общеобразовательной школе на уроках технологии приобретает наглядный метод. Он является одним из самых современных и востребованных методов обучения.
Объект исследования: дидактические методы на уроках технологии в образовательной организации.
Предмет исследования: реализация методов наглядности при обучении технологии.
Цель исследования: проанализировать использование наглядных методов на уроках технологии в образовательных организациях МО.
Задачи исследования:
- рассмотреть сущность понятия и принципа наглядности в психолого-педагогической литературе;
- описать педагогические условия использования наглядности в процессе обучения на уроках технологии;
- охарактеризовать психолого-педагогические основы наглядных методов обучения;
- проанализировать применение наглядных методов обучения на уроках технологии;
- проанализировать применения методов наглядности на уроках технологии в МБОУ «Лицей №4» г.о. Коломна;
- сформулировать результаты опытно-экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: качество усвоения новых знаний улучшится, если регулярно использовать методы наглядности на уроках технологии
Научная новизна исследования состоит в том, что использование наглядных методов на уроках технологии рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Методы научного исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- анализ результатов изучения педагогического опыта школ по формированию понятий;
- наблюдение за учебным процессом в естественных условиях.
Структура работы: введение, основная часть, состоящая из трех глав, заключение, список использованной литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты использования наглядности на уроках технологии
1.1. Сущность понятия «принцип наглядности» в психолого-педагогической литературе
Чтобы познавать окружающую реальность, человек использует все органы чувств в разной степени. Принцип наглядности говорит о формировании у детей понятий и представлений, на которых основываются все чувственные восприятия явлений и предметов. Эмоциональный диапазон и пропускная способность имеющихся органов чувств у каждого человека индивидуальны.
Через орган слуха проходит около 1000 условных единиц информации за определенный промежуток времени, орган осязания – 10000, орган зрения – 100000. Значит, около 80 % информации об окружающем мире воспринимается посредствам зрительного аппарата [55].
Наглядность для педагогического процесса базируется на законах развития мышления и познания окружающего мира. Известно, что еще с ранних этапов развития ребенок мыслит преимущественно образами, а не понятиями. Если при объяснении материала информация подкреплена сравнениями, аналогиями конкретных фактов, то усвоение происходит намного быстрее.
Термин «наглядность» используется в двух значениях: 1) как опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися; 2) как использование на занятиях специальных средств обучения – аудиовизуальные средства обучения, мультимедиа, технические средства обучения.
С точки зрения подачи материала бывает наглядность статическая и динамическая. Особым видом динамической наглядности является ситуативная наглядность, или наглядность речевых поступков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 115 с.
2. Аргунова Е.Р. Активные методы обучения: учебно-метод / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. – М.: Дрофа, 2019. – 104 с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2017. – 382 с.
4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. – СПб.: Питер, 2019. – 444 с.
5. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. – СПб.: КАРО, 2017. – 144 с.
6. Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2018. – 299 с.
7. Бордовский Г. А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе / Бордовский Г. А., Готская И.Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. – 238 с.
8. Вешенков А.К. Методика обучения технологии. 5-9 кл. – М.: Дрофа, 2019. – 228 с.
9. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – М.: Педагогическое общество России, 2020. – 144 с.
10. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. – М.: Педагогика, 1994. – 376 с.
11. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2018. – 109 с.
12. Гутник И.Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И.Ю. Гутник. – СПб.: Книжный Дом, 2018. – 248 с.
13. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе / В.И. Евдокимов. – СПб.: Питер, 2016. – 212 с.
14. Ефремов О.Ю. Педагогика/ О.Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2018. – 351 с.
15. Загвязинский, В.И. Педагогика / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2017. – 364 с.
16. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И.И. Зайцева. – СПб.: Питер, 2018. – Пилотный выпуск. – С. 4 – 6.
17. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 2020. – 134 с.
18. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 2019. – 312 с.
19. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. – М.: Просвещение, 2017. – 368 с.
20. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 2019. – 464 с.
21. Казакевич В. М. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. – М.: Дрофа, 2018. – 138 с.
22. Казакевич В. М. Технология. Технический труд / В. М. Казакевич, Г.А. Молевая. – М.: Дрофа, 2017. – 191 с.
23. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е.Н. Каменская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 251 с.
24. Карпова Т.Н. Наглядное обучение математике как эффективный процесс формирования математических знаний школьников / Т.Н. Карпова. – Ярославль: Принт, 2016. – 196 с.
25. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: Академия, 2019. – 480 с.
26. Коменский Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. / Я.А.Коменский. – М.: Педагогика, 2019. – 234 с.
27. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. – М.: Академия, 2019. – 165 с.
28. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. – М.: Профит Стайл, 2017. – 362 с.
29. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. – 2019. – №5, С. 41 – 44.
30. Лында А.С. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 2018. – 185 с.
31. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2016. – 300 с.
32. Маркуцкая С.Э. Технология/ С.Э. Маркуцкая. – М.: Экзамен, 2016. – 128 с.
33. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности // Вопросы психологии, 2016. – №4. – С.15 – 26.
34. Муравьев Е.М. Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск, 2016. – 249 с.
35. Новацкая И. С. Обучение технологии в средней школе:5 – 11кл. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2018. – 122 с.
36. Организация познавательной деятельности учащихся /под ред. В.Д Семенов. – Свердловск, 2016. – 285 с.
37. Педагогический словарь / под ред. А.П. Евгеньевой. – М.: Азъ, 2016. – 928 с.
38. Перова Е. Н. Уроки по курсу «Технология»: 5 – 9 класс. – М.: 5 за знания, 2016. – 420 с.
39. Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе / И.А. Петрова. – М.: Развитие, 2018. – 294 с.
40. Петрова Н. П. Компьютерная анимация как средство визуального мышления // Школьные технологии. – 2018. – №4. – С. 57 – 63.
41. Петровский В.Л. К психологии активности личности / В.Л. Петровский // Вопросы психологии. – 2019. – №4. – С. 42 – 49.
42. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. – Курск, 2016. – 224 с.
43. Попова Н. Б. Классификация средств наглядности в современной системе обучения // Мир науки, культуры, образования. 2017. – № 2. – С. 88 – 92.
44. Проснякова Т. Н. Творческая мастерская / Т.Н. Проснякова. – М.: Просвещение, 2017. – 176 с.
45. Сальникова Т.П. Педагогические технологии / Т. П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
46. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2019. – 354 с.
47. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 2019. – 256 с.
48. Семенова В. М. Развитие познавательного интереса у детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 2018. – 239 с.
49. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 245 с.
50. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2017. – 512 с.
51. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. – Вып. 7. - 2019. – С. 34 – 52.
52. Соловков И. А. Начальное образование в России. – М.: Прометей, 2017. – 334 с.
53. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы обучения. – М.: Просвещение, 2018. 321 с.
54. Суворова Н. Г. Методика критического мышления. Как лучше организовать урок // Учитель. 2018. – № 4. С. 22 – 26.
55. Усольцев А. П., Шамало Т. Н. Наглядность и ее функции в обучении. Электронный ресурс. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/naglyadnost-i-ee-funktsii-v-obuchenii. (дата обращения: 10.10.2021 г.).
56. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности / Д.И. Фельдштейн. – М.: Изд-во МПСИ, 2016. – 1136 с.
57. Хабибуллина Ф. Г. Использование наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации нового стандарта / Ф. Г. Хабибуллина, Н. А. Куренова, Г. Г. Зиганшина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2017. – С. 47 – 53.
58. Шадриков В.Т. Психология деятельности и способности человека / В.Т. Шадриков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2018. – 487 с.
59. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 2016. – 288 с.
60. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2018. – 332 с.

Весь текст будет доступен после покупки