Использование наглядных пособий при формировании звукового анализа и синтеза у дошкольников с речевым недоразвитием

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…………........3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА…………………………………………………………….6
1.1 Наглядные пособия, их виды и особенности………………………...................6
1.2 Особенности развития речи у детей с общим недоразвитием речи…………...7
1.3 Характеристика процессов звукового анализа и синтеза и их значение для развития речи детей……………………………………………...............................13

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА…………………………………………...18
2.1 Изучение особенностей звукового анализа и синтеза детей с речевым недоразвитием………………………………………………………………………18
2.2 Анализ результатов обследования …………………………………………….20

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА……………………23
3.1 Организация и содержание работы по формированию звукового анализа и синтеза………………………………………………………………........................23
3.2 Анализ результатов коррекционной работы …….............................................35
33 Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………..36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………......................43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Актуальность проблемы формирования навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что данный навык является основным при обучении детей в начальной школе и в будущем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в школьное обучение. Упражнения, направленные на совершенствование звукового анализа и синтеза, опираются на четкие кинестетические ощущения, что способствует осознанному звучанию речи и является базой для подготовки к обучению грамоте.
С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу служит закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма. Специальные исследования Р.Е. Левиной (1968 г.), Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной (1989 г.) показали, что существует связь между дифференциацией звуков и запоминанием их графического обозначения. А это обозначает, что анализ звучащей и произносимой речи является исходным моментом в обучении детей чтению и письму. На сегодняшний день существует несколько подходов к обучению грамоте на основании работы над звуковым анализом и синтезом. Это, например, метод «живых звуков», разработанный И.Н. Шапошниковым [38]. Его исходное положение - «только тот читает, кто различает звуки речи» - имело важное значение для методики обучения грамоте.
На развитие способов обучения грамоте в России повлияли работы Д.Б. Эльконина, давшего определение «фонематического слуха», чтения, соотношения звукового анализа и чтения (синтеза). В обучении грамоте был выделен специальный подготовительный период, служащий для ознакомления детей со звуковой и слоговой структурой слов до изучения букв и перехода к чтению. Многие исследователи (Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова и др.) считают, что более результативно в процессе формирования навыков звукового анализа и синтеза учить изображать слово с помощью условных знаков (фишек) на модели, что в дальнейшем станет надежной основой для грамотного (без пропусков и замены букв) письма. Конечно, звуковой анализ и синтез слогов и слов - один из этапов логопедической работы. Но он вызывает немало трудностей в процессе обучения детей, а особенно детей с общим недоразвитием речи, в связи с нарушением у детей фонематического восприятия.
В частности, оно создаёт в дальнейшем благоприятные условия для развития таких операций, как четкое отделение одного звука от другого, установление последовательности этих звуков, определение места каждого звука и др. В нашей стране проблемами фонематического восприятия занимались такие видные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи, но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитием речи в связи с задачами формирования звукового анализа и синтеза, немного, что и составило основную проблему исследования.
Объект исследования: формирование звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Цель исследования: изучение эффективности использования наглядных пособий как средства формирования звукового анализа и синтеза.
Задачи исследования:
1) изучение теоретических представлений об особенностях навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР;
2) подбор материала для изучения навыков звукового анализа и синтеза;
3) изучение особенностей звукового анализа и синтеза у детей с речевым недоразвитием;
4) подбор заданий по формированию навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР с использованием наглядных пособий;
5) оценка эффективности проведенной коррекционной работы.
Предмет исследования: наглядные пособия, способствующие формированию звукового анализа и синтеза детей с ОНР.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1.1 Наглядные пособия, их виды и особенности

Наглядные пособия являются необходимыми компонентами в обучении, их использование помогает ребенку расширять запас своих представлений, развивать познавательную деятельность, повышать общий эмоциональный фон [2]. К наглядным средствам применяются следующие требования: они должны быть хорошо видны всем; подбираться в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка; соответствовать задачам данного этапа логопедической работы; сопровождаться правильной и четкой речью; словесное описание должно способствовать развитию речи, наблюдательности [25]. Наглядные средства используются при нарушенных представлениях ребенка о цвете, форме, величине, при развитии фонематических восприятий, развитии звукового анализа и синтеза, при закреплении правильного произношения, расширении словарного запаса, изучении грамматического строя речи, связной речи [15]. Наглядность, используемая в процессе обучения, имеет свои конкретные особенности, свои виды.
Ниже будет приведена классификация средств наглядности в общей педагогике:
1) натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий;
2) объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела;
3) дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.;
4) изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа -, кино- и видеоматериалы, плакаты;
5) графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы;
6) символические наглядные пособия: исторические, биологические, географические карты;
7) рельефные наглядные пособия включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность:
- рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.
Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным. Демонстрационная наглядность используется для показа всей группе детей, а раздаточный материал используется для работы с одним ребенком [27].
Огромное значение имеют натуральные наглядные пособия, так как благодаря им у ребенка формируется бисенсорное и полисенсорное восприятие изучаемого материала. Наиболее эффективно ознакомление детей с натуральной наглядностью происходит на целевых прогулках и экскурсиях. Наблюдая и изучая натуральные объекты или явления природы окружающей действительности в непосредственной близости, дети знакомятся с многообразием и вариативностью их признаков, качеств и свойств.
Приобретая, таким образом, реалистические представления о них, дети начинают понимать сущность происходящих событий [28].
Так, при остроте зрения 0,01-0,03 минимальный размер детали объекта должен быть не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04-0,08 – не менее 5 мм, при остроте зрения 0,09-0,2 – не менее 3 мм.
В настоящее время для массовых школ издаются серии географических карт с укрупненными, четко выделенными изображениями материков [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г. Алтухова. – СПб.: Лань, 1999. – 112 с.
2. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес. - Москва: Прометей, 2012. - 104 c. - ISBN 978-5-7042-2352-8. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/18600.html.
3. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: // www.iprbookshop.ru /69396.html.
4. Большакова, С.Е. Логопедическое обследование ребенка / С.Е. Большакова. – М.: А.О.П., 1995. – 30 с.
5. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. – М.: Академия, 1997. – 221 с.
6. Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2007. – 345 с.
7. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб.заведений / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2009. – 703 с.

Весь текст будет доступен после покупки