Использование народных сказок в работе по развитию речи с детьми из семей мигрантов

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Методологические основы использования русской народной сказки в учебно-воспитательном процессе………………………………………………6
1.1. Образовательный и воспитательный потенциал сказок…………………...6
1.2. Роль русской народной сказки в развитии речи………................................9
Вывод по первой главе………………………………………………………......12
Глава 2. Развитие речи детей из семьи мигрантов……………………….……13
2.1. Особенности речевого развития детей мигрантов…………………..……13
2.2. Использование сказок в работе по развитию речи детей мигрантов……19
Вывод по второй главе………………………………………………………….24
Заключение…………………………………………………………………….....25
Список литературы ………………………………………………………..…….26

Весь текст будет доступен после покупки

Тема воспитания детей младшего школьного возраста с использованием материалов русской народной сказки является весьма актуальной по нескольким причинам. Во-первых, педагогика младшей школы сталкивается со сложной психолого-воспитательной проблемой «кризиса 7 лет», когда ребенок совершает сложный и психологически противоречивый путь от дошкольного к школьному возрасту. Трудности, возникающие на начальном этапе школьной жизни, весьма многообразны. Они включают в себя проблему адаптации ребенка к школе, смену игровой деятельности учебной, сложность вхождения в новый коллектив, изменение обязанностей младших школьников, увеличение доли личной ответственности за поступки и их результаты и др. Известный советский психолог Л.С. Выготский так охарактеризовал описываемый период в жизни ребенка: «Школьный возраст открывается переломным периодом, который раньше всех был описан в литературе, как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется, становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде» [3.]. Во-вторых, актуальность обращения к теме диктуется социально-экономической ситуацией, сложившейся в современной России, проявляющейся в кризисе семьи как социального института, в деградации и ослаблении механизмов духовно-нравственной регуляции общества, аномии, негативным образом влияющих на положение ребенка в обществе. В этой связи нельзя игнорировать и относительно новую проблему для российского общества — вынужденную миграцию, следствием которой является болезненная смена детьми жизненного пространства, состояние незащищенности и, как следствие, острая необходимость в создании механизмов адаптации мигрантов к новой культурной среде [2]. В этой ситуации, с одной стороны, приезжающим детям необходимо как можно быстрее адаптироваться в новых условиях, а зачастую «с нуля», в ускоренном режиме выучить новый язык, с другой стороны, другим детям, обучающимся с ними в одном классе, привить терпимое отношение к людям другой национальности. В этой связи проблема формирования толерантности становится и важнейшей воспитательной задачей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Методологические основы использования русской народной сказки в учебно-воспитательном процессе.
1.1. Образовательный и воспитательный потенциал сказок.
В течение тысячелетий сказка открывает ребенку дорогу в мир. С точки зрения процесса воспитания и самовоспитания, сказка облекает в художественную форму, эстетически расцвечивает для ребенка правила человеческого общежития, пробуждает любознательность и интерес к огромному миру, учит наслаждаться искусством. Важнейшие идеи, основная проблематика, сюжетные стержни и — главное — расстановка сил, олицетворяющих Добро и Зло, по сути, едины в сказках разных народов [22]. В этом смысле любая сказка не знает границ, она — для всего человечества. Как известно, педагогическим идеалом Ушинского являлось гармоническое сочетание умственного и нравственно-эстетического развития. По твердому убеждению, великого русского педагога, эта задача может быть успешно выполнена при том условии, если в воспитании будет широко использован материал народных сказок. Благодаря сказкам, в душе ребенка с логической мыслью срастается прекрасный поэтический образ, развитие ума идет дружно с развитием фантазии и чувства. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка. Наиболее обобщенно педагогическую роль сказок представил в своем теоретическом наследии В.А. Сухомлинский, добивавшийся наибольших успехов в учебно-воспитательной работе благодаря тому, что первым из советских педагогов начал широко пользоваться педагогическими сокровищами народа.
Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка. Встречается утверждение, что педагогическое значение сказок лежит в плоскости эмоциональной и эстетической, но не познавательной. С этим нельзя согласиться. Уже само противопоставление познавательной деятельности эмоции в корне неверно: эмоциональная сфера и познавательная деятельность неотделимы, без эмоции, как известно, познание истины невозможно [26].
Следует отметить, что познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиций и даже на бытовые мелочи. Конечно, образовательное значение сказок зависит и от рассказчика. Умелые рассказчики стараются максимально использовать познавательные моменты, задавая в ходе рассказывания сказки соответствующие вопросы и т. п.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.
2.Амонашвили Ш.А: Гуманных отношений в процессе обучения// Хрестоматия по психологии/ Под ред. – М., 1987. – С. 421.
3. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М, 2009.
4.Лихачев Д.С. «Письма о добром и прекрасном». - М., 1988.-С.125
11. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: изд. «Педагогика», 1998.- 138 с.
5. Нартов К.М – поэзия народной души// Мир психологии. – 1998. - № 3. – С. 103-111.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2009. - 310 с.
7. Нечаев Е.М. / Риски социокультурной и социально-психологической
8. Калунина Е. Воспитание сказкой // Дошкольное воспитание. 2012. - №7. - С.34-37.
9.Померанцева Э.В// Краткая литературная энциклопедия. – Т.6. – М., 1971. Пропп сказка. – Ленинград, 1984.-С.120
10. Климкина Е.А. Особенности овладения связным высказыванием старших дошкольников // Культура. Наука. Интеграция. 2010. №10. - С.20-22.

Весь текст будет доступен после покупки