Использование нетрадиционных форм обучения на внеклассных занятиях по изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТРЕСОВ УЧАЩИХСЯ……………………………….7
1.1 Историко-педагогический аспект формирования познавательного интереса и творческой активности у учащихся……………………………………...7
1.2 Определение понятия познавательный интерес…………………………..8
1.3 Формирование познавательного интереса………………………………..10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ…………………………………………………………………………12
2.1. Познавательный процесс………………………………………………….12
2.2. Возрастные особенности восприятия…………………………………….12
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА……………………………...17
3.1. Виды нетрадиционных техник……………………………………………17
3.2. Методическое применение нетрадиционных техник на занятиях кружка изобразительного искусства………………………………………………………….27
3.3. Конспекты занятий………………………………………………………..30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….35
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….36

Весь текст будет доступен после покупки

В начальных классах внеурочные занятия проводятся во всех классах. Такое занятие, как «Нетрадиционная техника рисования», интересно как для первоклассника, так и для ученика 4-го класса. На уроке можно изучать одну тему для всех детей и никому не покажется «очень сложно» или «очень просто». Нетрадиционная техника рисования интересна как для малыша (дошкольника), так и для совсем взрослого человека; отличается только замыслом художника и сложностью. Свободное рисование – это не только интересно, но и полезно. Оно развивает восприятие и воображение, обучает графическим навыкам, учит наблюдать мир, даёт детям новые знания об окружающей среде, развивает мелкую моторику рук.
Нетрадиционные техники рисования – способствует развитию творческих способностей, это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё. Огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, творить, экспериментировать и самовыражаться.
Рисуя, ребенок учится видеть и представлять образы, а потом и воссоздавать их. Такое уникальное свойство, как креативность, развивается в раннем возрасте, причём именно в творческой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТРЕСОВ УЧАЩИХСЯ
1.1 Историко-педагогический аспект формирования познавательного интереса и творческой активности у учащихся
Проблема интереса и творческого отношения к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.
К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, — И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека.
Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия.
Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью. В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей и их активность следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.
Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.
Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.
Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Кроме познавательного интереса ученых (педагогов, психологов, теоретиков) интересовали вопросы детского творчества. Творчества не только как деятельность, созидающая в себе “…нечто новое, оригинальное”. А как деятельность, которая способствует усвоению учебного материала через совершенно другие приемы и способы, применяемые в традиционном обучении.
Благодаря, постановки данного вопроса, возникла проблема развития творческой активности у детей на уроках и во внеурочной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Шубина Т.Г. Портрет. Фигура человека. Минск. Хорвест. 2019.
2. Коротеева Е.И. Графика. Первые шаги. Москва. Олма-пресс. 2019.
3. Евдокимова М.М. Учимся рисовать красками. Москва. Дрофа. 2020.
4. Евдокимова М.М. Учимся рисовать цветными карандашами. Москва. Дрофа. 2019.
5. Проснякова Т.Н. Любимый образ кошки. Москва. Дрофа. 2021.
6. Проснякова Т.Н. Любимый образ собачки. Москва. Дрофа. 2022.
7. Проснякова Т.Н. Любимый образ цветы. Москва. Дрофа. 2021.
8. Шубина Т.Г. Основы академического рисунка. Минск. Хорвест. 2020.
9. Соколова У.Ю. Секреты композиции. Москва. АСТ-Астрель. 2019.
10. Агапова И. Давыдова М. Аппликация. Москва. Лада. 2020.
11. Грек В.А. Рисую штрихом. – Мн.: Скарына, 2020.
12. Зеленина Е.Л. Играем, ползаем, рисуем: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2019.

Весь текст будет доступен после покупки