ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ПРИЁМОВ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО (5-6 КЛАССЫ)

Введение…………………………………………………………………………... 3
Глава 1. Формирование у обучающихся навыка правописания имени прилагательного………………………………………………………………….
9
1.1. Психолого-педагогические и методические основы формирования орфографических навыков……………………………………………………......
9
1.2. Лингвистическая характеристика имени прилагательного……………….. 17
1.3. Методика изучения имени прилагательного в школе…………………....... 28
Выводы по первой главе………………………………………………….............. 41
Глава 2. Методы и приёмы словарно-орфографической работы на уроках русского языка……………………………………………………………………..
42
2.1. Традиционные и нетрадиционные методы и приёмы в системе орфографической работы …………………………………………………….......
42
2.2. Виды орфографических упражнений……………………………………….. 54
2.3. Содержание и организация словарно-орфографической работы на уроках русского языка……………………………………………………….........
61
Выводы по второй главе………………………………………………………….. 70
Глава 3. Методика использования нетрадиционных приёмов словарно-орфографической работы при изучении имени прилагательного………….......
71
3.1. Сравнительный анализ Стандартов основного общего образования…..71
3.2. Анализ учебно-методического комплекса «Русский язык» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, С. Г. Бархударова и др. 5-9 классы……….......
76
3.3. Организация опытного обучения…………………………………………… 84
Выводы по третьей главе………………………………………………………… 96
Заключение……………………………………………………………………....... 97
Список используемой литературы………………………………………............. 101

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования орфографической грамотности в современном мире приобретает всё большую актуальность. Письмо, грамотное в орфографическом отношении, не только выполняет социальную функцию, но и является составной частью языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания. Кроме того, если обращаться непосредственно к процессу обучения, в системе школьных предметов русский язык занимает одну из главных ролей среди других школьных дисциплин, так как он служит не только объектом изучения, но и является средством обучения на протяжении всего периода получения знаний. А, следовательно, грамотное письмо просто необходимо для правильного понимания и передачи информации в процессе получения образования.
Работа по орфографии в школе заслуживает особого внимания, поскольку основы грамотности закладываются именно на этой ступени. Но, к сожалению, основным методом изучения этого раздела в школьном курсе русского языка на данный момент является механическое запоминание графического облика слов и заучивание правил. Несмотря на то, что педагоги знают, с каким трудом даётся школьникам такое обучение, как быстро они устают от монотонного повторения правил и однообразных упражнений, тем не менее, всё равно продолжают обучать детей именно по этой модели. А между тем, приём механического запоминания малоэффективен, поскольку не активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Сделать процесс усвоения орфографических правил и слов с непроверяемыми написаниями более эффективным – задача трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы. Для получения учениками качественных знаний необходимо полностью пересмотреть формы, методы и приёмы обучения и подстроить их под современные реалии. Именно поэтому мы решили остановиться на рассмотрении нетрадиционных приёмов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
1.1. Психолого-педагогические и методические основы формирования орфографических навыков
«Система правил о написании слов и их значимых частей, о слитных раздельных и дефисных написаниях, об употреблении прописных букв и переносе слов называется орфографией (греч. orthos – прямой, правильный и grapho –пишу), или правописанием» [6, с. 82].
Работа над орфографическими навыками в школе строится на основе системы орфографических понятий и усвоении сведений о языке (фонетических, морфемных, словообразовательных, морфологических, синтаксических). Основная часть правил по орфографии опирается на теоретические сведения по фонетике и сведения о морфемном составе слова.
Основным понятием орфографии является орфограмма. Понятие «орфограмма» трактуется по-разному. Так, например, С. А. Арефьева отмечает, «до 1960 года понятие «орфограмма» отождествлялось с понятием «буква», что не соответствовало содержанию данного понятия, так как орфограммы могут быть буквенными и небуквенными. В настоящее время, благодаря трудам Н. Н. Алгазиной и М. Т. Баранова, утвердилось понимание орфограммы как правильного написания буквы, дефиса, использование пробела, чёрточки-переноса на месте затруднения» [Цит. по: 3, с. 11-12].
Т. И. Зиновьева считает, что «понятие «орфограмма» трактуется в современной лингвистике как такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечает определённому орфографическому правилу» [23, с. 131].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Акимова, Д. А. Формирование орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка / Д.А. Акимова, Н.Н. Веселова // Вестник научных конференций. – 2016. – №3-5(7). – С. 6-10.
3. Арефьева, C. А. Методика обучения орфографии: страницы истории / C. А. Арефьева // Вестник научных конференций. – 2016. – №3–3(7). – С. 11-12.
4. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2012. – 319 с.
5. Беднарская, Л. Д. Системная деятельность в образовательном процессе: книга для учителя / Л. Д. Беднарская. – Орёл: Горизонт, 2022. – 267 с.
6. Валгина, Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н. С. Валгиной. – 6-е изд., перераб. и доп. – Москва: Логос, 2002. – 528 с.
7. Виноградов, В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) / Под. ред. Г. А. Золотовой. – 4-е изд. – М.: Рус. яз., 2001 – 720 с.
8. Выготский Л. С. Эйдетика // Основные течения современной психологии: Сборник научных трудов / Под ред. Б. А. Фингерта, М. А. Ширвиндта. – Москва-Ленинград, 1930. – 264 с
9. Гац, И. Ю. Методика преподавания русского языка в задачах и упражнениях: учебное пособие / И. Ю. Гац. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 260 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-09310-0. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/494132/p.57. – Дата доступа: 16.11.2022.
10. Голуб, И. Б. Стилистика русского языка / И. Б. Голуб. – 11-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 448 с.

Весь текст будет доступен после покупки