Использование педагогической анимации как средства мотивации к обучению на уроках ОБЖ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1 Классификации, функции и виды педагогической анимации 5
1.2 Мультипликационные технологии в педагогике 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИИ 22
2.1 Методика создание педагогической анимации 22
2.2 Использование педагогической анимации на уроках ОБЖ 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНИМАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЖ 34
3.1 Констатирующий эксперимент по выявлению первоначального уровня знаний 34
3.2 Экспериментальная работа по использованию педагогической анимации 36
3.3 Контрольный эксперимент по выявлению эффективности и применения педагогической анимации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что использование педагогической анимации в образовательном процессе повышает интерес к процессу обучения. Главная педагогическая ценность педагогической анимации (мультипликации) как вида игровой деятельности заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для обучающихся. Мультипликация может стать эффективным развивающим средством для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала.
Цель: анализ эффективности использования педагогической анимации на уроках ОБЖ.
Задачи:
- изучить и проанализировать теоретические аспекты предмета исследования в научно-методической и психолого-педагогической литературе;
- определить возможности применения педагогической анимации на уроках ОБЖ;
- выявить эффективность применения педагогической анимации на уроках ОБЖ для повышения мотивации и успеваемости обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Педагогическая анимация является на сегодняшний день относительно новым для российской педагогической действительности направлением поиска путей обеспечения качественной воспитательной работы с детьми, подростками, молодёжью.
Современный мир, отличаясь динамизмом и сверхскоростными темпами жизни, наряду с высоким уровнем научно-технического прогресса привнес в нашу жизнь многие трудноразрешимые проблемы в социальной, культурной, образовательной сферах. Одна из них – отставание качества свободного времени от его количества. Как отмечал еще в середине ХХ века Эрих Фромм – «о таком количестве свободного времени как у нас сегодня, наши предки времен столетней давности не осмеливались и мечтать (…) И что же? Мы не знаем, как использовать это недавно приобретенное время: мы стараемся его убить».
Современные философы считают, что ХХI век должен стать переходным периодом от «homo sapiens «(человека разумного) к эпохе «homo animatis «(человека одухотворенного). Существенные изменения в культурной и социальной жизни следующего поколения неизбежно будут происходить в сфере организации и содержательного наполнения их свободного времени. В связи с этим одна из актуальнейших задач современного образования – формирование и развитие культурно-досуговой компетентности детей, подростков, молодежи. Культурно-досуговая компетентность как цель и направление деятельности педагогов, предполагает целенаправленное создание условий для развития у воспитанников способности осуществлять осознанный выбор способов проведения досуга, культурно и духовно обогащающих личность. Главное словосочетание в предложенной формулировке – «духовное обогащение личности». Именно за духовное развитие молодого человека в сфере свободного времени и отвечает анимация.
Современная педагогическая анимация, и теоретически и практически, трактуется как наиболее прогрессивная и инновационная модель создания и развития образовательного пространства, адекватного требованиям времени. Специфика педагогической анимации как особого вида воспитательной работы с детьми в сфере их досуга заключается в знаменитой формуле «Три Р», впервые предложенной французским теоретиком социокультурной анимации Ж. Дюмазедье: «от расслабления через развлечение к развитию личности» Фактически это означает, что педагог знает и умеет осуществлять вместе с воспитанником такие виды его досуга, которые предполагают удовлетворение потребностей от самых простейших (в отдыхе и восстановлении физических сил и здоровья) до высших (в творчестве и духовном развитии)».
Педагогическая анимация является на сегодняшний день относительно новым для российской педагогической действительности направлением поиска путей обеспечения качественной воспитательной работы с детьми, подростками, молодёжью. Понятие «педагогическая анимация» может быть представлено с трех позиций: как социальное явление, как социально-педагогическая система и как профессионально-педагогическая аниматорская деятельность (вид профессиональной деятельности социального педагога, вожатого в летнем лагере, организатора детского и молодежного досуга, организатор спортивно-массовых зрелищ и культурно-творческих событий и праздников и т.д.)
По мнению И.И. Шульги, педагогическая анимация, как социальное явление, представляет собой часть культурной и воспитательной системы общества, которая закреплена в виде особой модели организации различных видов социально-одобряемого досуга разных возрастных, социальных и национальных групп, включая возможности средств массовой информации, культуры, спорта и пр.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алдошина О. Удивительная роль мультипликации: [Текст] / О. Алдошина // Искусство в школе, - 2010. - №4. - С. 19-21.
2. Алдошина О. Удивительная роль мультипликации: [Текст] / О. Алдошина // Искусство в школе, - 2010. - №4. - С. 19-21.
3. Анимационные программы, их виды. Интернет ресурс: https://studfiles.net/preview/5576633/page:3/
4. Асенин С.В. Волшебники экрана. Эстетические проблемы современной мультипликации [Текст] - М.: Искусство, 1974. - 285 с.
5. Байбородова, Л.В. Общая характеристика технологий педагогической деятельности / Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская // Управление современной школой. Завуч. – 2013. – №4. – С. 60 – 78.
6. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. М., 1991.
7. Галин, А.Л. Психологические особенности творческого поведения [Текст] - Новосибирск: НГУ, 2009. - 233 с.
8. Гериш, В.А. Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса / В.А. Гериш // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – №6. – С. 26 – 30.
9. Кисилев М.Ю. Мультипликационная педагогика как современная образовательная технология» [видеозапись] // YouTube. Режим доступа: https://youtu.be/sZTZ_bJz9hw (дата обращения: 01.12.2022)
10. Колмыкова, Е. А. Информатика: учебной пособие для студ. сред. проф. образования / Е. А. Колмыкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.

Весь текст будет доступен после покупки