Использование приемов арт-терапии в обучении иностранного языка младшими школьниками

Введение ………………………………………………………….……....….........3

Глава 1. Визуальная арт-терапия как лингводидактическая

категория 6

1.1. История возникновения арт-технологии…….…………………………..…..6

1.2. Лингводидактический потенциал арт-технологии………….………….…..9

1.3. Формы и приемы визуальной арт-технологии…..…………….……....…..12

Выводы по главе 1………………………..………………………..……...…..…16

Глава 2. Развитие креативности учащихся 1 – 4 классов средствами

визуальной арт-технологий на уроках английского языка….……….… …18

1.4. Креативность и ее место в учебном процессе……………….…….….…..18

1.5. Дивергентное мышление на этапе перехода от младшего школьного к

младшему подростковому возрасту………………...……… ……..….….28

1.6. Приемы визуальной арт-технологии, развивающие дивергентное

мышление на уроках иностранного языка…………………………… ….32

1.7. Оценка изменения дивергентного мышления учащихся 4 – 5 классов в

результате использования серии приемов визуальной арт-технологии на

уроках английского языка…………………………………….………....….37

Выводы по главе 2……………………….………………..………….…….……39

Заключение…………………………………..…………….………...………..….40

Библиографический список…….……………………………… ……… …..42

Весь текст будет доступен после покупки

Креативность – это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить “в разных направлениях”. Развитие креативности способствует решению следующих задач: научить находить решения в нестандартных ситуациях, развить оригинальность мыслительной деятельности, научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон, развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире. Проблемами развития креативности учащихся общеобразовательных школ занимались такие ученые как А. С. Макаренко,

С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, Г.Я.Буш, Л.С.Выготский, В.Д.Богоявленская.

Арт-технология – это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. Визуальные арт-технологии основываются на том, что художественные образы способны помочь человеку понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой. Использование арт-технологий даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в человеке стремление к углубленному изучению материала, развивать творческие способности, являясь одной из технологий повышающей качество образовательного процесса. Исследование арт-технологий привлекало и привлекает внимание различных ученых: Т.Г. Казакова, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Т.С. Комарова, Л.Д. Лебедева. [17]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Визуальная арт-технология как лингводидактическая категория




1.1. История возникновения арт-технологии

Арт-технологии, внедряемые в педагогике и психологии, базируются на техниках и особых приемах арт-терапии. Первым термин «арт-терапия» применил исследователь А. Хилл в 1938 г. Но как ответвление психотерапии арт-терапия развивалась уже с середины ХХ ст.

На данном этапе допустимы и синонимические названия: «терапия творчеством», «креативная терапия», «арт-терапевтические технологии», «арт-психология», «терапия творческим самовыражением». [15, c. 38]

На первичную стадию генезиса западной арт-терапии ощутимо повлияли художественные сообщества, которые разрабатывали передовые на тот момент модели инновационной художественной педагогики со значительно более свободным подходом, по сравнению с классическим художественным образованием. Они активно стремились средствами искусства гармонизировать и упорядочить внутренний мир человека, сформировать, воспитать и просветить личность.

Не менее существен вклад психотерапевтов и психоаналитиков в разработку метода арт-терапии. И.Чампернон, М. Наумбург, М. Миллнер – творцы динамической модели. Отличительной особенностью этих ученых по сравнению с художниками и арт-педагогами является то, что они исходили из теоретико-методологических принципов аналитической психологии, теории объектных отношений, а затем опирались на теоретический базис в области динамической, в том числе групповой, психиатрии Г.Аммона, В. Биона, С. Фолькиса.

Исследование возникновения и актуального на данный момент состояния арт-терапии демонстрирует факт взаимного влияния и дополнения художественной и психодинамической школ. Не так давно к ним добавился
6

социально-ориентированный подход, связанный с усиливающимся интересом к социокультурным, дискурсивным факторам, определяющим субъектность и человеческие взаимоотношения. [16, c. 85-87]

На данном этапе арт-терапии присуща также активная интеграция с психологией, медициной. Этим обусловлено углубление разделения методов арт-терапии, призванных помогать разным группам и направленных на активацию взаимодействия таких терапевтов с полипрофессиональными бригадами, прогресс арт-терапевтических разработок, основанных на принципах доказательной медицины.

В качестве автономного течения в коррекционной работе арт-

технологии стартовали в США и Объединенном Королевстве с середины ХХ в. Они исходят из множественности форм человеческого опыта и различных механизмов его отражения, а также имеющихся моделей культурного и профессионального дискурса. Таким образом, арт-технологические методы и приёмы – довольно новое явление, объединившее опыт специалистов по арт-педагогике, искусствоведов и психоаналитиков.[14, c. 102-110]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.

2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н Enjoy English: 2 класс. – М.: Титул, 2008.- 220 с.

3. Буторина О. В. Кросскультурное исследование креативности в управленческом потенциале руководителя: Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции

студентов и аспирантов. СПб., 2003. С. 276–278.

4. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. – М.:Педагогика, 1972. - 254 с.

5. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. - М. : ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -

М., 1991. - 93 с.

7. Вяхирева Е.А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения. - М. : МЦНТИ, 1998. - 253 с.

8. Гейвин Х. Когнитивная психология. СПб., 2003.

9. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления. М., 1965. С. 433–457.

10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший

школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.– с. 14-19.

Весь текст будет доступен после покупки