Использование приёмов дифференцированного обучения на уроках окружающего мира.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ…………………………………………………………………………7

I.1. Понятие и сущность дифференциации обучения…………………………..7
I.2. Разнообразие форм дифференциации обучения…………………………17
I.3. Технология дифференциации процесса обучения в начальной школе….23

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………...39

2.1. Методические основы реализации дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников…………………………………….39

2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы…………………50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основные направления модернизации современной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности школьника, его самореализации в жизни. Перед теоретиками и задача совершенствования обучения школьников как ведущего вида их практиками стоит деятельности, выявления условий повышения качества образования, прежде всего способствующих продвижению определения системы дидактических средств, учащихся в учении в соответствии с их индивидуальными способностями.
Реализовать идеи развития личности, раскрытия индивидуальности ученика в школьной практике групп учащихся помогает дифференцированное обучение, то есть создание, однородных по процесс обучения индивидуально-типологическим особенностям, и внесение изменений в, учащихся в этих группах.
Проблема дифференцированного обучения не нова, на сегодняшний день ее актуальность связанна с гуманизацией образования, максимальной индивидуализацией и ориентацией исследователей убеждена на личность ученика. Большая часть учителей, в том, направлений работы что дифференцированное обучение - одно из главных школы, а также одно из основных средств развития индивидуальности ребенка, с разным уровнем ибо только оно создает условия процессов и разными для максимального развития детей познавательных дифференцированного интересами к обучению. В педагогической литературе проблеме обучения посвящены работы Г.Д. Глейзера, С.В. Алексеева, Н.Э. Гронлунда, Н.П. Гузика, Л.Я. Зориной, Е.Е. Минченкова, А.А. Кирсанова, В.М. Монахова, И.М. Осмоловской, Е.С. Рабунского, В.В. Серикова, И. Унт, Н.М. Шахмаева, ВВ. Фирсова, И.С. Якиманской.

Весь текст будет доступен после покупки

В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение определение дается и в словаре целого на части, формы и ступени. Аналогичное русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта. Дифференциация процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, то есть в дифференциации которое осуществляется для последующего выражающаяся в объединении группирования, обязательно присутствует разделение учеников интеграция, учащихся. При этом необходимо учесть, группы будут четко что и объединение их в группы может быть явным, то есть определены, отделены друг от друга, и неявным, когда границы между группами размыты, стерты, реален переход учеников из группы в группу.
Однако разделение учащихся на группы – существенный признак дифференциации, но не единственный. Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. В условиях дифференциации обязательно должно происходить изменение процесса обучения. Данное положение когда создание классов подтверждается фактами педагогической практики, различного уровня подготовленности детей без внесения изменений в учебный процесс не давало результата: не развития мотивации наблюдалось учащихся, роста уровня усвоения знаний.
Для того чтобы дать определение понятию дифференциации, необходимо решить еще один важный вопрос - о тех признаках, которые будут положены в основу деления учащихся на группы. Это особенности учащихся, прямо или косвенно влияющие на процесс обучения. Особенности учащихся, на основании которых они группируются в условиях дифференциации, называют индивидуально-типологическими.
Дифференциация обучения - это учет в форме группирования индивидуально-типологических особенностей личности учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.
Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников. Дифференцированно «дифференцированный подход» е обучение - результат таких изменений. Понятие определяется как подход к процессу обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.
Среди современных технологий одной из ведущих параграфе дадим надо назвать дифференцированное обучение. В настоящем исторический обзор проблем дифференциации в России и за рубежом, определение понятия «дифференцированное обучение», охарактеризуем виды и формы дифференцированного обучения, а также выделим основные проблемы при организации дифференцированного обучения.
Проблема дифференцированного обучения принадлежит к традиционным в педагогике. До середины XIX века она трактовалась, главным образом, в связи с взаимодействием наставника и ученика в рамках индивидуального обучения. В конце XIX века с необходимостью дифференцированного обучения столкнулась массовая школа индустриально развитых стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения (до 8-10 лет) окончание школьного курса стало профессионального самоопределения непосредственно несоответствие совпадать с периодом личности. В этих обстоятельствах выявилось традиционных форм школьного обучения реальным социально-культурным потребностям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / ред. Казакова А.А. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с.
2. Безударный, А.А. - Индивидуальный подход в обучении [Текст] / А.А. Безударный. - Советская педагогика. 1965. №7.
3. Бережкова, А.А., Дифференцированное обучение в школе [Электронный ресурс] / А.А. Бережкова. - Электрон. текстовые дан. – 2013. Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/11/07/differentsirovannoe-obuchenie-v-shkole , свободный
4. Блейзер, Г.Д., Дифференциация обучения – условия гуманизации и демократизации образования [Текст] / Г.Д. Блейзер. - Вечерняя средняя школа. 1991. №5.
5. Деменева, Н.Н. Дифференцированная работа на уроках в начальных школе [Текст] / Н.Н. Деменева. - Начальная школа. 2004. №2.
6. Добротин, Д. Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин. – 2-е изд., — Москва: Юрайт, 2020. — 306 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10697-8. — [Электронный ресурс] // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: http://biblio online.ru/bcode/456810, свободный.
7. Захаренко, Т.Ю., Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России: конец XIX - первая треть XX в. [Электронный ресурс] / Т.Ю. Захаренко. - Электрон. текстовые дан. – 2008. Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/stanovlenie-i-razvitie-differencirovannogo-obuchenija-v-pedagogicheskoj-teoriii.html#:~:text=II%20этап%20(XVIII%20%20первая,и%20горнозаводские%20школы%3B%20коммерческие%2C%20строительные%2C, свободный
8. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания. Практикум: учебное пособие для академического бакалавриата / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2018. — 256 с. — (Образовательный процесс). — ISBN 978-5-534-06593-0. — Текст: электронный//ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:https://urait.ru/bcode/412083, свободный.

Весь текст будет доступен после покупки