Использование проектной дятельности во внеурочной деятельности по истории в основной школе

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава I. Теоретическое обоснование применения проектирования во внеурочной работе со школьниками. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
1.1 Внеурочной деятельность в образовательной организации. .. . . 7
1.2.Основные виды и формы внеурочной деятельности. . . . . . . . .. . . .13
1.3 Общенаучные основы исследования проектной деятельности. . . . 21
1.4 Особенности проектной деятельности во внеурочной работе по истории. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Глава II. Организация проектного обучения во внеурочной деятельности по истории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. 36
2.1 Коммуникативная самореализация учащихся в процессе проектной деятельности во внеурочной работе по истории. . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
2.2 Социологический анализ проектной деятельности во неурочной работе по истории. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
2.3 Методика повышения эффективности внеурочной деятельности по истории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 56
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Весь текст будет доступен после покупки

Главенствующей целью школьного образования на сегодняшний день является подготовка ученика к социальной жизни, активной коммуникативной деятельности. Современная система образования в Российской Федерации отдает центральную позицию личности человека, ее гармоничному развитию с учетом ее индивидуальных особенностей. Указанный факт отражен в ряде документов: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.); государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» (2018г.); Федеральном государственном образовательном стандарте основного и общего образования (2021 г.).
В сложившихся условиях монологичный стиль преподавания в школе быстрыми темпами теряет актуальность, в связи с чем, возникает необходимость: в поиске на смену ему новых образовательных методик, отвечающих требованиям современности; в активном внедрении проектных технологий, способствующих саморазвитию школьников, создающих необходимые условия для эффективной коммуникации и самореализации личности школьника. Данный факт обуславливает актуальность темы исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретическое обоснование применения проектирования во внеурочной работе со школьниками

1.1 Внеурочной деятельность в образовательной организации
В XXI веке произошли существенные изменения в практике российского образования, в настоящее время активно формируются новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, что обуславливает необходимость формирования новых методов обучения. В современную педагогику все более активно внедряются новые образовательные технологии, основными принципами которых являются следующие:
- активности, самостоятельности, инициативности позиции учащихся;
- развития и совершенствования исследовательских навыков;
- упрочнения связи обучения с практикой.
В первую очередь, данным принципам отвечает так называемое проектное обучение, которое позволяет сформировать определенный стиль мышления – проектный, объединяющий в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности. В современной педагогике проектная деятельность прочно закрепила за собой позицию компонента системы образования, так как она позволяет развить и реализовать творческий потенциал личности. В словаре педагога все чаще фигурируют следующие термины: проект, проектное знание, проектирование, проектный метод, проектная деятельность. На новом этапе развития современного образования, непричастность школьников к изучению истории, является актуальной проблемой. Следовательно, одной из главных задач российской образовательной системы - рост мотивационного компонента в преподавание истории. Разрешение данной проблемы, возможно, найти во внеклассной деятельности учащихся.
Внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.
В федеральном государственном стандарте предложен новый формат структурного плана по обучению школьников, в который входит внеклассная работа, как неразрывная составляющая комплекса процесса образования, сосредоточенная на применение знаний, умений и навыков, расширяет учебные знания, реализует способы для осуществления индивидуальных способностей, побуждает учащихся к самообразованию и самосовершенствованию.
Успех обучения способствует не только выбор эффективных и мотивационных методов и приемов обучения на уроке, но и также как организованна внеклассная работа, основана на достижение личностных, метопредметных и предметных результатов. Во внеклассной работе значительно больше возможностей позволяющих индивидуально подходить к личности каждого учащегося, что позволяет внимательней относиться психолого-возрастным особенностям и индивидуальным интересам и способностям. Также формировать дополнительную мотивационную базу к изучению отдельных школьных предметов и регулировать самостоятельность учащихся в изучение определенного материала.
Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на обучающегося.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки