Использование quizlet на уроке иностранного языка при изучении лексики в начальной школе

-

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время интернет стал неотъемлемой частью жизни людей. С каждым годом образование всё больше и больше информатизируется, что способствует увеличению доступности и облегчению процесса изучения лексики.
Актуальность исследования обусловлена увеличением влияния информационных технологий и использования онлайн-сервисов при изучении иноязычной лексики и способам их применения в рамках учебного процесса. ФГОС предусматривает возможность использования различных приложений, онлайн-платформ и сайтов в ходе образовательного процесса.
Использование ЭОР в образовательном процессе возможно в виде:
? Коллективная демонстрация интерактивных образовательных продуктов.
? Работа с ЭОР на персональном компьютере
? Самостоятельная учебная деятельность
ЭОР позволяет решать следующие задачи:
? Повышение запоминания лексического материала, его актуализация
? Воспитание самостоятельности в детях младшего школьного возраста
? Активное вовлечение в учебный процесс
? Увеличение времени общения с учащимися, переход от трансляции к коллективному обсуждению, анализу и совместному исследованию
? Выход участников образовательного процесса на новый уровень взаимодействия за счёт компьютерной поддержки и возможности коллективной образовательной деятельности

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы обучения лексике в младших классах
1.1 Роль лексического материала в процессе изучения иностранного языка учащимися начальной школы
В начале XX века методика обучения иностранному языку значительно отличалось от современной. Методисты уделяли изучению лексики гораздо меньше внимания. Лексические материалы не были структурированы должным образом и упражнения для закрепления слов в памяти не использовались.
Однако уже в 50-е годы учёные осознают важность создания упражнений для отработки лексических материалов. Были разработаны и успешно внедрены в старшие классы следующие упражнения:
1. упражнения в группировке материала;
2. упражнения в заполнении пропусков в предложениях;
3. работа с синонимами, антонимами и омонимами;
4. упражнения на многозначность слова;
5. словообразование.
Однако, методисты всё ещё не принимали во внимание последовательность формирования лексических навыков и умений. Понятие лексического минимума в образовании возникло в середине XX века. Оно связано с идеей определённого набора слов, которые необходимо знать для эффективного общения на определенном языке. Лексический минимум помогает определить базовый словарный запас, который студентам следует освоить для достижения определенного уровня владения языком, а также систематизировать весь объём материала, который учащиеся усваивают в ходе обучения в соответствии с уровнем владения языка. Конкретные списки слов в лексическом минимуме могут различаться в зависимости от целей обучения и уровня языковых навыков, которые необходимо достичь.
В начальной школе перед учителем стоит задача сформировать элементарную коммуникативную компетенцию, а именно способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной формах в доступных для младшего школьника типичных ситуациях, темах и сферах общения.
В наше время учёные считают, что нельзя утверждать, будто обучение только одной стороне речи имеет большее значение, чем обучение другой. Все взаимосвязано и действует в совокупности для того, чтобы научить ребёнка общаться на иностранном языке.
Однако именно лексика является одним из первых средств погружения в изучение иностранного языка.
Необходимо определить значение слова «лексика». Лексика представляет из себя словарный состав языка (лексемы), то есть систему состоящую из совокупности лексем, представляющих знания об объектах или явлениях [44, с. 63].
Словарный запас - общее количество слов и выражений, которыми человек владеет или понимает. Это включает в себя как слова, которые человек может использовать в своей речи или письме, так и те, которые он может понимать при чтении или прослушивании, но не всегда активно использует. Существуют два уровня словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает в себя слова и выражения, которые вы можете использовать в своей речи или письме без особых усилий. Это слова, которыми вы обычно пользуетесь и которые вы легко вспоминаете.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артеменко Н. А. Обогащение словарного запаса учащихся с опорой на идеографический подход // Научно–педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – Томск, 2014. – №1 (3). – 53–59 с.
2. Бадалян А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый, 2018. – №13. – 111–113 с.
3. Бухаркина М. Ю. Методика преподавания иностранных языков за рубежом в первой половине 20 века и ее влияние на отечественную методику, 2012. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.academia.edu/11286262
4. Ватютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев. // Русский язык за рубежом, 1977. № 6. – 38–45 с.
5. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб пособие для студ. лингв. ун–тов и фак.
ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2004. – 336 с.
6. Дмитрусенко И. Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка // Вестник Южно–Уральского государственного университета, 2012. – №25. – 126–127 с.
7. Зайцева С. Е. Методика обучения лексике Национальный Исследовательский технологический университет «МИСиС» Известия Южного федерального университета, 2011. – №3. – 86–90 с.
8. Иванова О. В., Ахметшина Ю. В. Использование интерактивных средств обучения в процессе развития языковой компетенции на уроке английского языка в школе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2017. – № 8(74): в 2–х ч. Ч. 1. – 78–181 с.
9. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо–русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. – СПб.: Из–во БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки