Использование развивающих игр и игрушек в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………...……..3
Глава 1. Теоретические основы игровой деятельности как средства формирования знаний. ………………………..……………………………….…..6
1.1. Понятие и сущность развивающих игр для дошкольников………………...6
1.2. Классификация и характеристика основных видов развивающих игр для детей дошкольного возраста…………………………….…………….……..…..11
1.3. Технология использования развивающих игр в воспитательно-образовательном процессе с детьми среднего дошкольного возраста………...17
Глава 2. Практические аспеты проблемы использования дидактических игр в образовательном процессе дошкольников ………………...……….………..….21
2.1. Систематизация дидактических игр в познавательной деятельности детей дошкольного образовательного учреждения …………………….……..……....21
2.2. Использование различных методик проведения дидактических игр в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждении…………………………………………………………….………….26
Заключение……………………………………………………………………...…30
Список использованных источников……………………………………...……..32
Приложение 1. ………………………………………………………………..…..33
Приложение 2.………………………………………………….…………………35
Приложение 3.………………………………………………….……………..…..38
Приложение 4……………………………………………………………………..41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность.
В современной системе образования остро стоит проблема поиска универсальных систем обучения для детей дошкольного возраста. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ получить новые знания и впечатления. Она повышает уровень мышления, эмоциональности и активности. Нужно так же отметить, что в процессе игры развиваются духовные и физические силы ребёнка.
В игровой деятельности происходит формирование всех сторон личности ребенка, существенные изменения в его психике, которые подготавливают переход к следующему этапу его развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которая, по мнению психологов, является основной деятельностью ребенка. В игре с помощью разнообразных игрушек развивается восприятие, мышление, память, речь — те процессы, без нормального развития которых невозможно воспитание гармоничной личности.
В дошкольном возрасте овладение новыми знаниями через игру протекает намного успешнее, чем на занятиях. Учитывая эту особенность детской психологии, педагоги используют игры для всестороннего развития малышей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы игровой деятельности как средства формирования знаний.
1.1. Понятие и сущность развивающих игр для дошкольников.
Детская игра – это деятельность ребенка в условной (мнимой, воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключен в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, эффекта, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.
Игра возникает из условий жизни ребенка обществе и отражает эти условия. В ней происходит «первичная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает особо знание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым».[8]
С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта, отражение первых представлений происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста.
В трудах Л. С. Выготского (1896–1934) игра уже признана ведущей деятельностью, т. е. определяющей развитие ребенка. [4] В какой же момент она появляется и когда становится ведущей деятельностью? Ребенок раннего возраста может что-то познать, только реально пощупав, попробовав, испытав. Действия «в уме» для него еще недоступны, а младший школьник уже способен к ним. Откуда же берется и когда возникает этот «ум», или, выражаясь научным языком, внутренний план деятельности? Он формируется именно в игре и за счет игры! Первоначально развернутые игровые действия заменяются жестом, потом словом, потом начинают осуществляться полностью в уме (игра-фантазирование). Кроме того, только в игре значение предмета отрывается от самой вещи. Вся остальная деятельность ребенка реальна. А в игре можно действовать только значением, а не самим предметом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. / «Умственное воспитание дошкольников» под редакцией Н.Н. Поддъякова. - М.,1972г.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева., кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 144с.
3. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения/ В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989г.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду./ А.К. Бондаренко. - М: Просвещение, 1991 — 160 с.
5. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / З.М. Богуславская. Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1966.
6. Венгер Л.А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию./ Л.А. Вагнер. - М., Просвещение, 1978. 95 с.
7. Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным/С.В. Герасимов. - М., 1993.- №4
8. Дерябина Л.Б. Играем вместе / Л.Б. Дерябина //Дошкольная педагогика. – 2014. – №1.
9. Максаков А.И. Учите играя./ А.И. Максаков, Г.А. Тумакова «Учите, играя» - Москва: Просвещение, 1983 - с.144.
10. Мухина В.С. Детская психология./ Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—272 с.

Весь текст будет доступен после покупки