ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУЧНОГО ТРУДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….….3
Глава 1. Теоретические и практические основы развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………..6
1.1. Понятие общего недоразвития речи в современной науке………….6
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………..….10
1.3. Взаимосвязь мелкой моторики и качества речи……………………14
1.4. Ручной труд дошкольников, его виды. Использование ручного труда в логопедической работе…………………………………………….18
1.5. Логопедические материалы, сопровождающие ручной труд: обоснование выбора………………………………………………………..25
Глава 2. Материалы и результаты логопедического обследования мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи………………...31
2.1. Материалы логопедического обследования…………………………..31
2.2. Результаты логопедического обследования…………………………..33
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием ручного труда……………………36
3.1. Развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи с использованием ручного труда совместно с детскими стихотворениями.36
3.2. Результаты контрольного измерения………………………………….47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..50
Список литературы…………………………………………………………53

Весь текст будет доступен после покупки

У детей с речевой патологией часто отмечается неловкость моторики, характеризующейся в основном недостаточно тонкой координацией речевой мускулатуры и недостаточной манипулятивной пальцевой деятельности. Это связано с тем, что речь ребенка, будучи частью общей, моторики, формируется на основании сочетанного созревания речедвигательной функциональной системы. Развитие речи и моторики взаимосвязано и зависит во многом от функционирования лобных отделов мозга. Поэтому при поражении этих отделов мозга может наблюдаться нарушение развития речи и моторики.
Развитие мелкой моторики рук является важным моментом в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
В настоящее время в ряде исследований (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становление речи детей.
У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечается в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. Движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (АПН) установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев рук (это подробно описано у М.И. Кольцовой . М.И. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов, а также от пальцев.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические и практические основы развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1. Понятие общего недоразвития речи в современной науке
Общее недоразвитие речи – это различные сложные нарушения речи, при которых у дошкольников возникают проблемы с развитием всех компонентов системы речи при нормальном интеллекте и слухе, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно обнаружить заметные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Например, речь у них грамматично и недостаточно фонетически сформирована.
Также наиболее важным проявлением можно считать отставание экспрессивной речи на фоне вполне нормального осмысления обращенной речи. У таких дошкольников речь сложно понять и разобрать. При этом наблюдается недостаточная речевая активность, которая резко падает при взрослении без специального обучения .
Несформированная речевая деятельность принимает участие в развитии у детей интеллектуальной, аффективно-волевой и сенсорной сферы. Отмечается недостаток устойчивости внимания, однообразные возможности его распределения. При нормально сохранной смысловой и логической памяти у детей снижается вербальная память, низкая производительность запоминания. Дошкольники часто забывают сложные конструкции, части и порядок заданий. Л. Н. Ефименкова отмечает следующее: «У детей с нарушением речи наблюдается отставание в развитии локомоторных функций, а также в развитии двигательной сферы. Наблюдения за детьми с общим недоразвитием речи показывает, что двигательная недостаточность сопровождается плохой координацией сложных движений, неуверенное воспроизведение точности движений, а также наблюдается низкая скорость и точность выполнения» . Дошкольная образовательная организация обязана предоставить «особые» условия эмоционального, интеллектуального, физического, творческого воспитания каждого ребенка дошкольного возраста и организовать его подготовку к школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беззубцева, Г. В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму/Г. В. Беззубцева – М.: Академия, 2016. – 125 с.
2. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с общим недоразвитием речи/Л. Н. Блинова – М.: ЭНАС, 2018. – 136 с.
3. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения/ С. Е. Большакова – М.: ТЦ Сфера. 2008. – 64 с.
4. Буре, Р. С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / Р. С. Буре // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / научный ред. Р. С. Буре. – М.: А. П. О.,1994. – С. 74–91.
5. Вербенец, А.М. Проблема проектирования предметно-развивающей среды в аспекте обеспечения качества художественно-творческого образования дошкольников // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования». К 150-летию открытия первого детского сада в России/ А. М. Вербенец, С.В. Базикало , Е.Е. Игнатенко. – СПб., 24-25 марта 2014. Вып. № 2. – С. 172-179
6. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студ. Вузов/ Т.Г. Визель. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 193 с.
7. Волкова, Л.С. Логопедия. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
8. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. – СПб.: Сайма, 2012. – 72 с.
9. Гаврина, С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать/ С.Е. Гаврина. – Ярославль: Академия развития, 2017. – 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки