Использование сказок в процессе обучения математике младших школьников

Введение………………………………………………………...…………………3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения математике………………………………….6
1.1 Сущность и характеристика познавательного интереса…………………...6
1.2 Сказки на уроках математики – средство развития познавательного интереса младших школьников………………………………………………...12
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….16
Глава 2. Методические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения математике………………………………...17
2.1 Условия использования сказок на уроках математики по развитию познавательного интереса младших школьников……………………………..17
2.2 Фрагмент урока математики в 1 классе с использованием сказки по развитию познавательного интереса младших школьников………………….23
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….27
Заключение……………………………………………………………………….28
Библиографический список……………………………………………………..30

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование познавательного интереса является одной из актуальных и сложнейших проблем в педагогике. Данная проблема рассматривается в научных трудах довольно подробно, однако до сих пор остается главный неразрешенный вопрос о развитии устойчивого познавательного интереса младших школьников к такому учебному предмету как математика.
В процессе изучения математики, обучающиеся овладевают важнейшими математическими понятиями, вычислительными умениями и навыками без которых, невозможно дальнейшее обучение в основной школе. Однако, данный предмет не всегда вызывает у младших школьников любознательность и потребность в познании, так как процесс обучения математике строится на основе традиционной подачи программного материала.
Поэтому возникла необходимость в поиске наиболее эффективных путей обучения математике, которые способствовали бы развитию устойчивого познавательного интереса. Для возбуждения и развития интереса к такому предмету как математика, для приобщения младших школьников к творческой деятельности, можно использовать в процессе обучения различные виды сказок.
По мнению академика А.Н. Колмогорова «необходимо выйти за пределы самой математики и развивать у ребенка общекультурные интересы, в частности, интерес к искусству, математическое развитие человека невозможно без повышения уровня его общей культуры, необходимо стремиться к всестороннему, гармоничному развитию личности, одностороннее развитие способностей не способствует успеху в математической деятельности.
Подобные нестандартные уроки математики с использованием сказок, дополняющие традиционное обучение, дают возможность привлечь внимание обучающихся, способствуют активному включению в учебную деятельность, имеют огромные предпосылки для воспитания всесторонне развитой личности школьника, во многом дисциплинируют, затрагивают эмоциональное состояние, содействуют сплочению коллектива. Кроме того, повышается темп освоения учебного материала, изменяется строгая и однообразная структура урока, что позволяет реализовать имеющиеся способности младшего школьника. В связи с этим, уроки с применением сказок получают все большее распространения в процессе обучения математике.
В содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве одной из целей образования определено развитие познавательного интереса младших школьников. Ученик начальной школы должен обладать такими качествами как: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; умеющий наблюдать и сравнивать. Развитие познавательного интереса ведет к тому, что ученики сами способны успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, в том числе самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Развитие познавательного интереса начинается в начальной школе при изучении различных дисциплин, в том числе предмета «Математика».
Однако, несмотря на важность формирования познавательного интереса младших школьников и разработанность этой проблемы в теоретическом плане, не все педагоги начального образования используют сказки как средство обучения, которое способствовало бы активизации учебной деятельности и формированию познавательного интереса обучающихся.
Объект исследования: развитие познавательного интереса младших школьников в процессе обучения математике.
Предмет исследования: условия использования сказок на уроках математики по развитию познавательного интереса младших школьников.
Цель курсовой работы: составить задания с использованием сказок, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования была обусловлена постановка и решение следующих задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по рассматриваемой проблеме с целью выявления теоретических основ развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения математике;
2) выявить методические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения математике;
3) разработать серию уроков математики в 1 классе с использованием сказок по развитию познавательного интереса младших школьников.
Методологическая основа исследования:
- исследования по психологии мышления (Б.С. Волков, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследования по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках математики (Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и др.);
- исследования по вопросам использования сказок в начальном математическом образовании (Д.О. Евстифеева, Т.В. Маркова, Л.М. Фридман и др.);
- деятельностный подход к образованию (В.Г. Денисова и др.).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Весь текст будет доступен после покупки

Познавательный интерес является одним из наиболее значимых показателей становления личности младшего школьника, уровень сформированности которого в значительной мере определяет наиболее высокую производительность труда и эмоциональную устремленность в учебной деятельности. Педагоги изучают познавательный интерес с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Сущность познавательного интереса и его роль в воспитании личности рассматривает Г.И. Щукина, говоря о том, что "Познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств". По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес выступает не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Учить легче и приятнее ученика активного, отзывчивого. Инертный ученик с малоподвижными мыслительными процессами, эмоционально глухой к моральным и эстетическим стимулам, труден для учителя. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности – всё это разные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес. Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей. Опыт познавательной деятельности содействует постепенному формированию познавательного интереса: от стадии простой ориентировки, связанной с состоянием любопытства, через активный поиск недостающей информации, выражающейся в состоянии любознательности, к познавательному интересу, в основе которого лежит стремление к познаванию внутренней сущности явлений окружающего мира. Исследователь также отмечает, что процесс становления познавательного интереса как устойчивой черты личности эффективнее происходит в коллективе. Будучи устойчивой чертой личности, познавательный интерес определяет характер не только познавательной, но и общественной направленности. Познавательный интер

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 704 с.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
3. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2003. – 512 с.
4. Грин Р. Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон. – М.: Педагогика, 1982. – 243 с.
5. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе / И. Ермакова // Народное образование. – 2008. – N 5. С.157-165.
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – С. 84.
7. Карпова, Е.В Активизация познавательной деятельности младших школьников / Е.В. Карпова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 121 с.
8. Кравцов Н.И. Русское устное народное творчество / Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин. – М.: Высшая школа, 1987. – 312 с.
9. Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии // Нач. школа. – 2005. - № 12. – С.12 -17.
10. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 2009. – С. 196.

Весь текст будет доступен после покупки