ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗОК-ШУМЕЛОК В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК-ШУМЕЛОК В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II УРОВНЯ 6
1.1 Понятие общего недоразвития речи в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Нарушение звукопроизношения у детей с ОНР 13
Выводы по первой главе………………………………………………………...19
ГЛАВА II. ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ 21
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 21
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе………………………………………………………...27
ГЛАВА III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК-ШУМЕЛОК В КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II УРОВНЯ 28
3.1.Использование сказок-шумелок в коррекционной работе с детьми среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня 28
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 35
Выводы по третьей главе……………………………………………………….43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь является важным механизмом интеллектуальной деятельности и формой общения людей.
Развитие речи ребенка является важнейшим условием его социализации, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, а также самоорганизации поведения, формировании речевых связей. Своевременная коррекционно-логопедическая работа по развитию лексического строя речи способствует полноценному формированию личности ребенка с ОНР.
Сказка-шумелка – это повествование сказки с использованием музыкальных и шумовых инструментов и звукоподражания. В такой сказке текст составляется так, что после одной - двух фраз ребёнку дается возможность что-либо изобразить шумом. Сказка с шумовым оформлением является весёлым и эффективным упражнением для слухового восприятия, развития мелкой моторики, слуховой памяти и творческой фантазии у дошкольников.
Отсюда возникает противоречие, которое заключается в дальнейшем изучении речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня, а также поиском, совершенствованием новых путей коррекции этой стороны речи, в том числе с использованием сказок-шумелок.
Анализ практики позволяет сделать вывод о том, что педагоги-практики видят в сказках-шумелках игре богатый потенциал, связанный с решением задач по развитию и коррекции речи (в том числе лексико-грамматической стороны), однако нуждаются в методических рекомендациях по использованию сказок-шумелок с целью развития и коррекции речи детей, в которых бы четко описывались условия и специфика их проведения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК-ШУМЕЛОК В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II УРОВНЯ
1.1 Понятие общего недоразвития речи в психолого-педагогической литературе
Общее недоразвитие речи – в теоретических и практических исследованиях в области логопедии определяется как сложное речевое расстройство, которое сопровождается нарушением формирования всего комплекса компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя и звукопроизношения, при отсутствии стойких нарушений слухового восприятия и интеллектуального развития [19]. Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Ввела в употребление основоположник дошкольной логопедии в СССР Левина Р.Е. и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3 - 4 годам, а иногда и к 5 годам. Речь у таких детей аграмматична и малопонятна. Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращенную к нему, не может сам правильно выразить свои мысли. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и средн. педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 2-е издание, стереотип. – Москва: АСТ: Астрель, 2020. – 319 с. – Текст: непосредственный.
2. Антипов Д.С., Родин Ю.И. Психомоторное развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 6. С.12-15.
3. Барсукова О.Н. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Вестник науки и образования. 2015. №2 (4). С.45-60.
4. Беликова М. В. Логоритмика как средство формирования просодии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. 2017. № 1(58). С. 70–73
5. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников / С.В. Бойкова. СПб.: КАРО. 2014. 205 с.
6. Болдинова О.Г., Курушина О.В. Инновационные направления коммуникативного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья/ Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-4. С. 47-50
7. Болдинова, О.Г. Социализация дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзии / О.Г. Болдинова. - Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2018. – 172 с.
8. Виноградова, Н.А. Дидактические игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - Москва: Айрис-пресс, 2019. - 128 с.- – Текст: непосредственный.
9. Волкова, Л.С. Логопедия: учеб.для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова. – Москва: Владос, 2019. – 173 с. – Текст: непосредственный.
10. Выготский, Л. С. Развитие устной речи. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Том З. / Л. С Выготский. - М. : Просвещение, 1982. - С. 56-68.
11. Гаркуша, Ю.Ф. Коржевина, В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст]// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. - М., 2001. - С. 84-- 100
12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва: Ось-89, 2020. – 224 с. – Текст: непосредственный.
13. Глухов, В.П., Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М., 2004. - 223 с
14. Датешидзе, Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития / Т. А. Датешидзе. - СПб. : Речь, 2004. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки