Использование современных форм и методов индивидуальной работы на уроках технологии в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В БУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………6
1.1. Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения и понятия……………………………………………………………………………6
1.2. Учет психологических и возрастных особенностей в реализации индивидуального подхода………………………………………………………11
1.3. Новые тенденции в индивидуализации обучения младших школьников………………………………………………………………………16
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…….………………………...21
2.1. Формы и методы индивидуализации в обучении младших школьников………………………………………………………………………21
2.2. Опыт реализации процесса индивидуализации на уроке технологии в образовательной организации …………………………….................................30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…. …..………………...49
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...50

Весь текст будет доступен после покупки

Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания ученика, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.
Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1 Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения и понятия.
Индивидуализация понимается как практическая организация педагогического процесса, строящаяся на индивидуальном подходе в процессе обучения.
За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса бучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.
Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др. В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены пути и средства её реализации.
Рассмотрим мнения разных педагогов об индивидуализации. И.М. Чередов: "С точки зрения дидактических соотношений следует понимать индивидуализацию обучения как принцип процесса обучения, а дифференцированное обучение на уроках - как конкретную форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы".
"Индивидуализация - это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика" утверждает Осмоловская И.М. в своем исследовании «Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе».
А.А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как "систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения".
Как показывает анализ литературы, идея индивидуализации не является "изобретением" педагогической науки. Она была заимствована педагогикой непосредственно из психологии и отчасти из социологии конца XIX века.
В 20-е годы на фоне духовной депрессии, вызванной первой мировой войной, в Европе получила широкое распространение индивидуальная психология, в основе которой лежит идея компенсации (т.е. преодоления биологической слабости человеческого существа). Данное направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику, социологию и психологию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алибекова Е.З., Рудковский А.В. Индивидуализированные программы
обучения в высшей школе.// Педагогика, 1995, №3.
2. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М.,1986, 96 с.
3. Апурина О.Д. Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению
в школе. - Ставрополь, 2013.
4. Григорян С.Т. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе. - М., 2015. - 162 с.
5. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме
«Формирование умственных действий и понятий». - М.,1991.
6. Горохов В.Г. Знать, чтобы уметь.- М., 2017. - 175 с.
7. Грачев В.Д. Философия ума.- Ставрополь,2018. - 107 с.
8. Гребенюк О.В. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -
Калининград, 1995, 94с. - 18 с.
9. Джазаева З.М. Педагогика стимулирования. - Карачаевск, 2015.
10. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидак-
тики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982, 379 с.

Весь текст будет доступен после покупки