Использование современных образовательных педагогических технологий при изучении глагола в условиях поликультурной среды

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Значимость изучения морфологии в курсе русского языка в школе….
1.2. Принципы, цели и задачи изучения морфологии в начальной школе…… ……………………………………………………………………….
1.3. Изучение морфологии в условиях поликультурной среды……………
1.4. Методика изучения морфологии в начальных классах………………..
1.5. Особенности изучения русского глагола в начальной школе…………

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА В 4 КЛАССЕ
2.1. Констатирующий этап…………………………………………………….
2.2. Формирующий этап………………………………………………………..
2.3. Контрольный этап ………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из основных направлений ФГОС НОО является планирование результатов освоения предметных программначального общего образования. Планирование результатов начального образования в полной мере охватывает все учебные предметы, в том числе ирусский язык.
Морфология относится к традиционно изучаемым в начальной школе разделам русского языка [4,С.392].
Изменение целей обучения и появление новых требований к результатам освоения младшими школьникамиобразовательной программыФГОС по русскому языку, а также достижения передового опыта учителей оказывают постоянное воздействие на содержание, планирование и организацию уроков по морфологии в начальной школе.
В настоящее время учителя начальных классов вынуждены планировать конечные результаты деятельности учащихся по изучению частей речи русского языка и развивать морфологическую компетенцию учащихся.
Актуальностьопределяется с появлением необходимости поиска эффективных методов и приёмов обучения на уроках русского языка, которые будут способствовать достижению планируемых результатов по изучению частей речи, что обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.
Морфология занимает важное место в начальном курсе русского языка, так как изучение частей речи способствует развитию логического мышления младших школьников, обеспечивает возможность совершенствования речи учащихся на сознательной основе, является необходимой базой формирования у них навыков правописания.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Значимость изучения морфологии в курсе русского языка в школе

Морфоло?гия— раздел лингвистики, основным объектом которого являются слова естественных языков, их значимые части и морфологические признаки. В задачи морфологии, таким образом, входит определение слова как особого языкового объекта и описание его внутренней структуры.
Морфология, согласно преобладающему в современной лингвистике пониманию её задач, описывает не только формальные свойства слов и образующих ихморфем(звуковой состав, порядок следования, и т. п.), но и теграмматические значения, которые выражаются внутри слова (или «морфологические значения»)[].
Взадачи морфологиивходит изучение основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей речи – по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте.
Современная ориентация учебного процесса на формирование лингвистической, языковой и речевой компетенций требует особого внимания при обучении морфологии к проблеме осознания теоретических сведений о языке и его морфологической системе.
При этом важнейшее место в обучении принадлежит морфологическому понятию, так как именно научное понятие способно концентрировать разрозненные факты языка и стать ориентиром в осознанной практической речевой деятельности.
Г.М. Ставская указывала, что разделение морфологии и синтаксиса весьма условно, поскольку морфология составляет инвентарь различных категорий слов и их форм, а синтаксис показывает их в движении и жизни, то есть в предложении [24,С.39].
Морфология описывает грамматические формы отдельных слов в отличие от синтаксиса, который исследует формы словосочетаний и предложений.
Изучение морфологии мотивируется не только задачами правописания. Понимание грамматической системы языка развивает логическое мышление, формирует культуру речи. Наблюдая окружающий мир, человек фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике.
Ю.Б. Смиринов писал, что без существительного не было бы никакого знания, никакой науки, нельзя было бы говорить ни о чем: ни о свете, ни о жизни и т. д. Чтобы понимать речь на любом языке, нужно прежде всего знать, что называет каждое слово, т.е знать его лексическое значение[20,С.79].
Полноценное овладение основополагающим понятием в грамматике, таким, например, как понятие части речи, позволяет решить целый ряд проблем при обучении русскому языку, так как это понятие является базой для полноценного усвоения не только морфологии, но и других разделов школьного курса языка - синтаксиса, словообразования, лексики, орфографии, пунктуации. При этом работа над указанным понятием стимулирует развитие интеллектуальных способностей, а также развитие научной речи учащихся, которая в процессе обучения должна стать необходимой речевой средой.
Младшие школьники оперируют на уроках русского языка практически всеми морфологическими понятиями. Согласно программе к концу обучения в начальной школе ученик должен свободно различать главные части речи.
Следовательно, формирование грамматического понятия части речи является одним из важнейших направлений при изучении морфологии, обеспечивающим усвоение младшими школьниками грамматической системы, не искаженной упрощениями, адекватно воспринимаемой и позволяющей интенсивнее расширять границы познания, средством развития логического и грамматического мышления школьников (способности абстрагировать, обобщать, типизировать, сравнивать явления языка, сопоставляя общее с частным и конкретным), а также средством формирования осознанного восприятия собственной речи и речи окружающих, что является основой для непрерывного речевого совершенствования школьников.
Между тем многолетние наблюдения исследователей-методистов за практикой преподавания морфологии, изучение состояния знаний и умений учеников показывают, что учебный процесс изучения морфологии носит черты формализма, мешающие реализации развивающих возможностей обучения грамматике родного языка.
Школьный курс морфологии традиционно следует за тем направлением в лингвистике, которое считает, что в центре морфологии стоит слово «как носитель морфологических категорий и систем форм». Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в грамматические классы слов, называемые частями речи. Морфология изучается в школе для того, чтобы способствовать:
1) общему образованию учащихся;
2) развитию их логического мышления;
3) овладению русским литературным языком в его устной и письменной форме.
Морфология способствует развитию логического мышления детей, так как она, как часть грамматики, обобщает и типизирует явления языка, отвлекаясь от частного и конкретного. Поэтому процесс усвоения морфологии неизбежно сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование, обобщение, сравнение и др. Развивающее значение морфологии состоит в том, что она формирует у школьников сознательное отношение к своей речи и речи окружающих. Иными словами, знания по морфологии позволяют ученикам произвольно контролировать речь, т. е. обеспечивают сознательное отношение к своей речи и речи окружающих.
Школьный курс морфологии строится в соответствии с выводами современной педагогической психологии о том, что учебный предмет способствует развитию у школьников научно-теоретического мышления, если «усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, последние должны быть выведены из первых как из своей единой основы».
Таким образом, общеобразовательное, развивающее значение морфологии оказывается непосредственно связанным с ее практическим значением, а упражнения на уроках морфологии служат целям усвоения теоретического материала и выработки различных умений и навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарова, Л. И., Богоявленский Д. Н. Проблемы изучения морфологии в начальной школе / Л.И. Айдарова. - Текст : непосредственный // Начальная школа: плюс До и После. - № 7. - 2017. – С. 39 - 45.
2. Антонова, Е. С., Боброва, С. В. Методика преподавания русского языка (начальные классы) : учебник для студ.учреждений сред. проф. образования / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – 6-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2017. – 464 с. – Текст : непосредственный.
3. Буржунов, Г. Г. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе : учебное пособие для учащихся национальных педучилищ РСФСР / Г. Г. Буржунов, З. П. Пахомова, Д.М. Тамбиева. - Москва : Просвещение, 1980. – 319 с. – Текст : непосредственный.
4. Вискова И. В. От логико-грамматического до коммуникативно-деятельностному подходу в обучении русскому языку (из истории становления методики морфологии) / И. В. Вискова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия : Гуманитарные и социальные науки.- 2011.- № 6 .- С. 391-393. – Текст : непосредственный.
5. Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка [Текст] / И. Ю. Гац. – Москва : Просвещение, 2003. – 429 с. – Текст : непосредственный.
6. Грекул, А. И. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе / А.И. Грекул [и др.]; под ред. И.В. Баранникова – Ленинград : Просвещение, 1981. – 309с. - Текст : непосредственный.
7. Зиновьева, Т. И. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для СПО / Т. И. Зиновьева. – Москва : Юрайт, 2017. – 467 с. – Текст : непосредственный.
8. Канакина, В. П., Горецкий В. Г. Русский язык 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях – Москва : Просвещение, 2014. – 143 с. – Текст : непосредственный.
9. Канакина, В. П., Горецкий В. Г. Русский язык 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях – Москва : Просвещение, 2014. – 143 с. – Текст : непосредственный.
10. Канакина, В. П., Горецкий В. Г. Русский язык 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях – Москва : Просвещение, 2013. – 159 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки