Использование стихов и песен для развития лексичеких навыков при обучении немецкому языку в 5-9 классах средней общеобразовательной школы.

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования песен и стихов для развития лексических навыков при обучении немецкому языку в 5-9 классах средней общеобразовательной школы 6
1.1 Сущность понятия «лексический навык» 7
1.2 Способы формирования лексических навыков 8
1.3 Возрастные особенности формирования лексических навыков в средней общеобразовательной школе 10
1.4 Использование песен для развития лексических навыков в средней общеобразовательной школе 12
1.5 Использование стихов для развития лексических навыков в средней общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практические основы использования песен и стихов для развития лексических навыков на уроках немецкого языка в 5-9 классах средней общеобразовательной школы 25
2.1. Основные критерии отбора немецких песен и стихов в учебном процессе в 5-9 классах средней общеобразовательной школы 25
2.2 Анализ действующих УМК с целью определения эффективности их использования и актуальности ситуации в школе 28
2.3 Анализ разных типов упражнений с использованием художественных текстов для развития навыков чтения на немецком языке в 5-9 классах средней общеобразовательной школы 31
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 47

Весь текст будет доступен после покупки

Современная методика преподавания иностранных языков затрагивает множество важных проблем, одной из которых является организация обучения детей разных возрастов с помощью использования музыки и литературы. Интегрирование аутентичных песен и стихов в школьную практику в условиях современного процесса обучения приобретает все большую значимость.
Безусловно, песня и стих, преимущественно аутентичные, являются неотъемлемым элементом любого языка, а, следовательно, заслуживают наиболее пристального внимания.
На сегодняшний день общеизвестным является тот факт, что овладение иноязычной речью как средством общения недостижимо без знаний социокультурных особенностей страны изучаемого языка. Коммуникативный и лингвострановедческий подход к обучению иностранному языку взаимообусловлены и неразрывно связаны.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования песен и стихов для развития лексических навыков при обучении немецкому языку в 5-9 классах средней общеобразовательной школы

1.1 Сущность понятия «лексический навык»

Лексика – это особая система, важный компонент обучения иностранному языку. Человек обозначает словами любые материальные и нематериальные предметы и явления. Именно посредством слов любой язык связан с окружающей реальностью. На современном этапе главной целью обучения иностранным языкам […] является формирование коммуникативной компетенции. Под коммуникативной компетенцией понимают умение учащегося использовать адекватно, в соответствии с контекстом средства изучаемого языка в разнообразных ситуациях общения для реализации основных целей общения [1, с. 98].
Формальные знания как одна из составных частей коммуникативной компетенции стоят в этом списке на первом месте. Причина этому проста – лексика, фонетика и грамматика составляют своеобразный каркас знания иностранного языка, на основе которого можно продолжать его изучать. Без знания лексики невозможно построить высказывание или понять собеседника, а это значит, что без знания лексики невозможно воспользоваться языком. Важнейшей составляющей лексической компетенции является лексический навык. Под лексическим навыком принято понимать способность выбирать подходящие лексические единицы в продуктивных видах речевой деятельности адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими лексическими единицами, а также автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивных видах речевой деятельности[1, с. 121].
Итак, лексическая компетенция подразумевает знание достаточного количества слов, словосочетаний и выражений, которые позволяют общаться с окружающими на достаточном уровне. Однако в любом языке существует большое количество слов, и знать их все не представляется возможным. Поэтому стоит упомянуть еще один важный термин, используемый в контексте обучения лексической стороне речи, а именно – лексический минимум. Под лексическим минимумом понимают определенное количество лексических единиц, которые должны быть усвоены учащимися в течение определенного промежутка времени (например, в рамках обучения школе) [2, с. 131].
Таким образом, лексический навык – знание лексических единиц языка и уместное их использование – является неотъемлемой частью изучения иностранного языка. Лексический навык является неотъемлемой частью лексической компетенции, и также связан с термином лексический минимум – ограниченное количество слов, изучаемое на определенном этапе обучения.


1.2 Способы формирования лексических навыков

Обучение лексической стороне речи, т.е. лексическому навыку предполагает формирование продуктивного (обуславливающего развитие умений говорения и письма) и рецептивного (умения чтения и аудирования) лексических навыков. Продуктивный лексический навык – это синтезированное действие по вызову лексической единицы для решения коммуникативной задачи (или ситуации общения) и е? правильному сочетанию с другими лексическими единицами. Рецептивный лексический навык – это синтезированное действие по распознанию графического или фонетического образа лексической единицы [1, с. 9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин М.М. Немецкий язык: Второй иностранный язык: 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение: Cornelsen, 2015. – 101 с.
2. Андреева, И.А. Обучение иностранному языку и различные жанры музыки // Обучение иностранным языкам: традиции и инновации. Межвузовский сборник научных статей.- Пятигорск, изд-во ПГЛУ, 2001. – С.12-22.
3. Белкина, М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков: (из опыта школы) / М.Ю. Белкина // Иностранные языки в школе. – 2006. – №5. – С. 53-54.
4. Бим И.Л. Немецкий язык. 8 класс: учеб. пособ. общеобразоват организац. – М.: Просвещение, 2013. – с.
5. Бялоус, Н.И. Песня как средство активизации учебного процесса // Иностранные языки в школе. – 2006. – №1. – С. 18-24.
6. Веденина, П.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 5. – С. 19-23.
7. Воронина, Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка / Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. – 1995. –
№5. – С. 56–60.
8. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. унив-в и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
9. Гебель, С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка / С.Ф. Гебель // Иностранные языки в школе. – 2009. – №5. – С.28-31.

Весь текст будет доступен после покупки