Использование сюжетных задач на уроках математики как средство развития логики обучающихся в 4-ом классе

ВВЕДЕНИЕ...........………………………………………………………...…......3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.…...........................................6
1.1.Сущность понятия «логическое мышление». Особенности логического мышления детей младшего школьного возраста.................................................6
1.2. Развитие логического мышления в условиях реализации ФГОС НОО....16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………….......…......19
2.1 Методика работы над сюжетными задачами в начальной школе..............19
2.2.Опытно-экспериментальная часть по данной работе.................................30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……………………………………………..…………………35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………...…….………………………………….....37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Возможность выбора и конструирования программ по математике для начальной ступени образования на основе требований ФГОС НОО, задачи всестороннего развития младших школьников средствами предмета – все это требует от учителя начальных классов хорошей математической подготовки и, прежде всего, знания научных основ начального курса математики, в том числе и формирование умений решать сюжетные задачи как средство развития логического мышления. Однако опыт показывает, что учащиеся испытывают большие затруднения при решении сюжетных задач. Кроме этого, недостаточно разработанных учебно-методических пособий для начальной школы по решению составных сюжетных задач с пропорциональными величинами.
С учетом специфики содержания предмета «Математика» овладение основами логического мышления, решение сюжетных задач являются главными и отражены в предметных результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Чрезвычайно важную роль в обучении курса математики начальной школы играют сюжетные задачи. Особенности текста в сюжетных задачах могут определить ход мыслительного процесса при ее решении. При сознательном усвоении математических знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления: анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Сознательное усвоение учащимися математических знаний развивает логическое мышление учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Современный меняющийся мир требует от выпускников начальной школы логического мышления, быстрой реакции на меняющиеся обстоятельства, умения справляться с трудностями находить оптимальные решения поставленных задач. Л.С. Выготский первый российский ученый, проводивший исследования детского мышления. По его мнению, на каждом возрастном шаге, доминирует определенная психологическая функция, у дошкольников посередке развития как оказалось память, у младших школьников мышление. Мышление дает возможность ребенку исполнять интеллектуальные действия, что содействует развитию ума. Главные свойства разума выделил В.В. Давыдов, к ним он отнес любознательность, глубину вхождения в суть находящийся вокруг явлений, гибкость в умении стойко справляться с неожиданными жизненными обстоятельствами, критичность и быстрота ума, также логичность, как умение последовательно и верно думать.
Концепция П.Я. Гальперина, о поэтапном формировании интеллектуальных деяний включает пять этапов:
1) первый этап называют вводно-мотивационным. На данном этапе действия пока не выполняются, они только подготовлены. Обучающий знает действие и условия его исполнения. Он понимает цель действий, его предмет, систему ориентиров и знаний, на которые нужно опираться при выполнении действий. На данном этапе сформирована схема расчетной основы действий. Обучающий раскрывает содержание ориентировочной базы действия при анализе условий выполнения действия, а обучаемый, применяя ранее формируемые действия, составляет ориентировочную базу новых действий. Сначала проводится общий расчет, а потом расчет на выполнение. Обучающий составляет план действий по решению задачи и определяет его порядок выполнения, его состав и порядок выполнения. Обучающий должен понимать логику освоенного действия и оценивать возможность его выполнения. На данном этапе решаются задачи мотивации действий. Этому предшествует мотивация в целой деятельности, и обычно мотивация у обучающихся уже сформирована, кто не хочется учиться, не научится. Однако ее можно усилить мотивацией конкретного действия. Это возможно с помощью диалога, включающего обучающихся в процесс ориентации, применяя различные методики активизации, добавляя элементы профессионального направления в действие и так далее. Нередко учителя ставят оперативной задачей учебной деятельности понимание. Они считают, что если обучаемый понял, значит он научился. Но целью обучения является действие и научиться ему невозможно, только поняв, в чем оно заключается. Даже наблюдая за поступками других (учителей, а также учеников) недостаточно, хоть и полезно. Для того, чтобы хорошо освоить деятельность, необходимо выполнить ее самому. Это предполагает и остальные четыре этапа: этапы материальной (материализованной) деятельности, речевого действия, речевого действия про себя и умственного действия;
2) на втором этапе — этапе формирования действий в материальной (материализованной) форме — действие осуществляется в материальном виде с развертыванием всех операций, входящих в нее. На этом этапе не должно возникать большого количества однотипных задач. В данном случае результатом их решения будет «досрочное» сокращение и автоматизация действий. Это будет затруднять овладение действием в речи. Чтобы облегчить перевод действия в речевой вид выполняемых операций, полезно проговорить, сформулировать все, что выполняется на практике;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрущенко, Т.Ю. Коррекция и развитие игрой / Т.Ю. Андрущенко. — Начальная школа, 2005. — 58 с. — Текст: непосредственный.
2.Бабкина, Н.В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников /Н.В. Бабкина. — Москва: Школьная пресса, 2006. — 24 с. — Текст : непосредственный.
3.Белошистая, А.В., Левитес, В.В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной систем занятий: Монография / А.В. Белошистая, В.В. Левитес — Мурманск: МГПУ, 2009. — 104 с. — Текст : непосредственный.
4.Гайсон, Р. Психоаналитические теории развития / Р. Гайсон, Ф. Тайсон. — Екатеринбург: Деловая книга. 2005. — 480 с. — Текст: непосредственный.
5. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — Москва, 2000.— 600 с. — Текст : непосредственный.
6.Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Москва-Воронеж / Психология как объективная наука: избранные психологические труды / ред. А.И. Подольский. Воронеж : МОДЭК ; Москва.:Институт практической психологии, 1998. 272-317 с. — Текст: непосредственный.
7. Гольдстейн, М. Как мы познаем. Исследование процессов научного познания / М. Гольдстейн, И.Ф. Гольдстейн. — Москва: Знание, 2003. — 259 с. — Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки