Использование технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка во 2 классе

Введение……………………………………………………………………………….
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка во 2 классе………….
1.1 Общая характеристика понятия «дифференцированное обучение»……….
1.2 Классификация видов и форм дифференцированного обучения…………..
1.3 Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка….
ГЛАВА 2 Дифференцированный подход на уроках русского языка во 2 классе…………………………………………………………………………………..
2.1 Использование дифференцированного подхода в обучении на уроках русского языка во 2 классе по системе «Школа России»……………………..
2.2 Опытно – педагогическая работа по теме исследования технологий дифференцированного обучения на уроках русского языка во 2 классе………
Заключение
Список литературы
Глоссарий
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе стремительно развиваются наука и техника, создаются новые информационные технологии, коренным образом меняющие жизнь людей. Образование в начальной школе изменяется в соответствии с Федеральным государственными образовательным стандартом начального общего образования, возникают новые технологии школьного образования, в частности, технологии вариативного обучения. Главной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Актуальность проблемы исследования. На уроках русского языка в начальной школе учителям сложно учесть особенности каждого ребенка, незнание методов и приемов использования технологии дифференцированного обучения не позволяет грамотно организовать учебный процесс так, чтобы он способствовал активному развитию познавательных УУД у младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы использования технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка во 2 классе
1.1 Общая характеристика понятия «дифференцированное обучение».
Проводившиеся на протяжении последнего столетия поиски многих педагогов и психологов привели к созданию целого ряда форм организации учебно-воспитательного процесса, в которых идея дифференцированного подхода получила практическое воплощение.
Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии: Роджерс К.Р.; Маслоу А.Х.; Мей Р.Р.
Дифференциация в различных вариантах вводилась в образовательный процесс неоднократно, поэтому накоплен немалый опыт по осуществлению дифференцированного обучения.
Исходя их того, что педагогический процесс носит целостный характер, на основании принципа целеполагания, можно говорить о том, что выбор форм и методов в образовании должен производиться с учетом основной цели образования. Одной из задач западной педагогики является воспитание индивидуалиста, способного к самостоятельному достижению цели.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст]/ Л.И. Айдарова, - М.,2018.-115с.
2. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы [Текст]/А.И. Арапов. - Новосибирск: НГПУ, 2020. - 243 с.
3. Блейзер, Г.Д. Дифференциация обучения — условие гуманизации и демократизации образования [Текст] / Г.Д. Блейзер // Вечерняя средняя школа. -2019. - № 5. - С. 35
4. Блинков, А.Ц. Дифференциация обучения [Текст] / А.Ц. Блинков, М.М. Лови, О.В. Стратовая // Завуч. -2021.- № 4. С. 26-32.
5. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Т.Г.Богданова, Т.В. Корнилова. - М.,2020. С.24-35
6. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы [Текст] /Е.В. Бондаревская. - Ростов – на - Дону, 2019. -С.126.
7. Борисова, И.В. Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий в малокомплектной школе [Текст] / И. В. Борисова // Начальная школа. – 2019. - № 7. - С. 30-34.
8. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / Бударный, А.А. // Начальная школа. 2018. – №7. С. 23-27.
9. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников [Текст] / Бутузов, И.Т. - М., 2018.- 214с.
10. Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста [Текст] / Венгер, А.Л., Цукерман Н.К. - Томск.,2018. С. 50-65.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Выготский, Л.С. - М.:Мир,2018.
12. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе [Текст]/ Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. // Вопросы психологии. - 2020. - №5. С. 63-78.
13. Дощицина, З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации [Текст]/ Дощицина, З.В. - М., 2019.
14. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст]/ О.П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2018.-512с.
15. Еремеева, В.Д. Нейропсихолог о дифференциации обучения [Текст]/ Еремеева, В.Д. //Практика образования. - 2018. - № 3 (14). - С. 28-31.
16. Ермолаева, М.В. Психология развития [Текст]/ Ермолаева, М.В. – М.:Просвещение, 2018. - 246 с.

Весь текст будет доступен после покупки