Использование технологии квиллинга в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КВИЛЛИНГА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
1.2. Методы и приемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Возможности использования технологии квиллинга в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КВИЛЛИНГА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика исходных уровней развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Содержание работы по использованию технологии квиллинга в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
2.3. Определение эффективности использования технологии квиллинга в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Детское развитие в дошкольном возрасте имеет огромное значение для будущего развития человека. Современные педагогика и психология считают развитие детского творчества одной из актуальных проблем и ставят перед системой образования главную задачу – формирование творческого подхода к преобразованию мира, активного и самостоятельного мышления, способных привести к положительным изменениям в обществе.
Многие российские и зарубежные педагоги и психологи, включая Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, придавали огромное значение занятиям художественным творчеством во всестороннем развитии личности ребенка, особенно в эстетическом плане. В рамках дошкольного возраста, процесс познания у ребенка происходит в основном через эмоционально-практический опыт.
В детском дошкольном возрасте каждый ребенок – маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Для достижения успешного развития очень важно поддерживать и стимулировать активность ребенка и не давать ей угаснуть. Разнообразие и полнота детской деятельности, а также ее согласованность с потребностями и интересами ребенка, имеют огромное значение для его развития. Именно через такую деятельность у ребенка реализуются его потенциальные возможности и себя проявляют первые шаги в творчестве.
Развитие творчества и его значение для общего развития ребенка являются важными проблемами педагогики и психологии, отмеченными известным психологом Л.С. Выготским еще в 20-е годы прошлого века. Современная педагогика также признает актуальность этой проблемы.
В современном быстро прогрессирующем обществе требуется от людей оригинальные и инновационные идеи, а не шаблонные и привычные действия. Именно поэтому гибкость мышления и творческий подход к решению проблем становятся необходимыми навыками. Творчество способствует развитию у человека способности отходить от общепринятых решений и находить новые, нестандартные подходы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИКИ КВИЛЛИНГА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеристика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

В нашей выпускной квалификационной работе мы изучаем нетрадиционную технику квиллинга в контексте развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Понятие "способности" требует тщательного изучения, прежде чем мы сможем рассмотреть данный феномен. Различные науки, такие как философия, социология и медицина, занимаются изучением способностей, однако психология подходит к этой проблеме наиболее глубоко и всесторонне. Многие психологи все же продолжают обсуждать термин "способности" в своих исследованиях.
Существует множество подходов к изучению способностей, их можно разделить на три основных типа.
Первый тип - это комплекс психических процессов и состояний.
Второй тип - это высокий уровень общих и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения различных видов деятельности.
Третий тип - способности, которые не ограничиваются только знаниями и умениями, но также обеспечивают их быстрое усвоение и закрепление. Таким образом, понимание способностей сегодня является многосложным и разнообразным.
На практике эффективное использование становится все более важным в российской психологии. Исследования способностей проводятся на основе новых подходов, чаще всего используется последний метод. Ученый Б.М. Теплов внес огромный вклад в развитие этой области, выделив три ключевых признака понятия "способность". Согласно первому признаку, способности - это уникальные психологические особенности, которые различают людей друг от друга. Никто не будет обсуждать способности в контексте общих свойств, где все люди равны.
Для начала, важно отметить, что способности - это не просто какие-то индивидуальные особенности, а именно те, которые способствуют успешному выполнению различных видов деятельности. Важно понимать, что понятие «способность» не ограничивается только имеющимися у человека знаниями, навыками или умениями. Следовательно, способности оказывают влияние на скорость усвоения новой информации, развитие навыков и успешное достижение целей.
Для успешного выполнения различных видов деятельности необходимы различные способности. Например, музыкальный слух и чувство ритма помогают в занятиях музыкой, а конструктивное воображение необходимо для работы в сфере конструирования и инженерии. Быстрые двигательные реакции пригодятся при занятиях спортом, а тонкое цветоразличение необходимо для работы художника-живописца. Способности также включают в себя индивидуальные особенности психических процессов, таких как ощущения, восприятия, память, мышление и воображение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов
вузов. – М.: Акад. Проект, 2000. – 325 с.
2. Андрющенко Д.В. Диагностика психического развития детей 4-5
лет: метод. рук. / Д.В. Андрющенко, Г.П. Логинова. – М.: Пэб, 2004. – 158 с.
3. Ануфриев А.Ф. Психологическая диагностика. – СПб.: Речь, 2008. –
67 с.
4. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития. –
Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. – 239 с.
5. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: учеб. пособие. –
СПб.: Речь, 2014. – 178 с.
6. Белова Е.С. Особенности диагностики творческого мышления у
дошкольников. // Психологическая диагностика. – 2008. – №: 3. – С. 81-94. –
URL: https://elibrary.ru/- item.asp?id=26721871
7. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: учеб. для студентов
вузов. / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 620 с.
8. Быстрицкая А. Бумажная филигрань. – М.: Айрис-Пресс, 2010. –
87 с.
9. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности человека. /
Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. – М.: 2006. – 232 с.

Весь текст будет доступен после покупки