Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо при изучении романа М. А. Шолохова «Тихий Дон»

Введение ………………………………………………………………………..... 3
Глава 1. Научно-методические основы изучения литературы в школе
с использованием инновационных технологий ……………………………...... 7
1.1. Понятие о технологии развития критического мышления
через чтение и письмо: стадии, методические приемы и стратегии
стратегии технологии …………………………………………………...... 7
1.2. Применение технологии развития критического мышления
через чтение и письмо на уроках литературы (из опыта работы
учителей-словесников) ………………………………………………....... 14
Выводы по главе 1 ……………………………………………………...... 22
Глава 2. Эпический образ мира и эпический герой в романе-эпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон» ……………………………………………….... 23
2.1. Автор и его произведение (объективность Шолохова, его
предельная правдивость, субъективность оценки). Споры о романе-эпопее: загадка создания ….…………………………………………….... 23
2.2. Судьба Григория Мелехова, его характер и духовный мир …....... 32
Выводы по главе 2 ……………………………………………………..... .43
Глава 3. Методические приемы и стратегии, способствующие развитию критического мышления через чтение и письмо как основа конструирования
уроков по изучению романа-эпопеи М. А. Шолохова «Тихий Дон».............. 44
3.1. «Продвинутая лекция» как метод знакомства с автором романа-эпопеи, историей создания и судьбой произведения …………………...44
3.2. Методы, приемы и стратегии, способствующие осмыслению трагизма судьбы главного героя шолоховского романа-эпопеи
(кластер, ИНСЕРТ, дискуссия, эссе, проблемный вопрос) .………….....51
Выводы по главе 3 ………………………………………………………...
Заключение …………………………………………………………………….... .61
Библиографический список …………………………………………………..... .64

Весь текст будет доступен после покупки

Роман-эпопея «Тихий Дон» – одно из значительных произведений ХХ века. М. А. Шолохов запечатлел наиболее трагический период в жизни страны, когда перед человеком остро встает проблема нравственного выбора. Именно поэтому писатель-гуманист не выступает в роли судьи, а становится летописцем, бытописателем, исследователем человеческой души. Современному школьнику зачастую трудно понять причины нравственного выбора того или иного героя произведения, разобраться в проблематике романа, осмыслить его художественные особенности. Думается, применение на уроках литературы технологии развития критического мышления через чтение и письмо поможет ученикам совершенствовать навыки работы с информацией, откроет новые возможности изучения данного произведения. В этом мы видим актуальность нашей работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.
Научно-методические основы изучения литературы в школе
с использованием инновационных технологий
1.1 Понятие о технологии развития критического мышления
через чтение и письмо: стадии, методические приемы и стратегии технологии
Технология развития критического мышления через чтение и письмо была разработана в конце 20 века в США. В России она стала известна с конца 90-х годов. Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, пониманием, объективностью подхода к окружающему его информационному полю. Основной путь развития этого мышления – формирование навыков работы с информацией в процессе чтения и письма. Данная технология формирует такие умения, как выделение причинно-следственных связей, рассмотрение новых идей и знаний в контексте имеющихся, понимание того, как различные части информации связаны между собой, умение делать вывод.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо направлена на достижение образовательных результатов: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; пользоваться различными способами интегрирования информации; задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать проблемы; вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе и др.
Отличительные черты технологии:
1. Надпредметный характер;
2.Технологичность;
3.Усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
4. Сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
5. Применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо проходит три стадии: вызов – пробуждение, осмысление содержания (реализация смысла), рефлексия. Рассмотрим более подробно представленные технологические этапы. Первая стадия – вызов – представляет собой:
1. Обращение к уже имеющимся знаниям.
2. Интерес к получению новой информации.
3. Постановку учеником собственных целей обучения.
Вторая стадия – осмысление содержания – представляет собой:
1. Получение новой информации;
2. Поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности;
3. Корретировка учеником поставленных целей обучения;
Третья стадия – рефлексия – представляет собой:
1. Размышление, рождение нового знания; (анализ, интерпретация, творческая переработка информации, постановка учеником новых целей обучения).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеносов, В. В. История русской литературы. ?? век. В 2 частях. Ч. 2. / В. В. Агеносов. – М. : Дрофа, 2007. – 544 с.
2. Базанова, А. Е. Русская литература 19 и 20 веков / А. Е. Базанова. – М. : Юристъ, 1997. – 344 с.
3. Беляева, Н. В., Иллюминарская А. Е. Литература. Методические рекомендации и поурочные разработки / Н. В. Беляева, А. Е. Иллюминарская. –М. : Просвещение, 2017. – 736 с.
4. Богданова, О. Ю. Теория и методика обучения литературе / О. Ю. Богданова. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
5. Богданова, О. Ю., Маранцман, В. Г. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, В. Г. Маранцман. – М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 288 с.
6. Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя / Т. Г. Браже. – М. : Просвещение, 1964. – 303 с.
7. Бредихин, А. В. Негуманитарный взгляд на проблемку авторства «Тихого Дона». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/negumanitarnyy-vzglyad-na-problemu-avtorstva-tihogo-dona/ (дата обращения: 12.07.2023).
8. Вареник, И. А. Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. – URL: https://педпроект.рф/вареник-методическая разработка/?ysclid=lqjdno1xbi242066885 (дата обращения: 10.11.2023).
9. Герасименко, А. П., Кузнецов, Ф. Ф. «Тихий Дон»: судьба и правда великого романа. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/2007-01-022-kuznetsov-f-f-tihiy-don-sudba-i-pravda-velikogo-romana-m-imli-ran-2005-864-s/ (дата обращения: 6.11.2023).

Весь текст будет доступен после покупки