Использование технологии развития критического мышления как средства формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в курсе «Окружающий мир»

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1 Суть процесса формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в современном начальном образовании 7
1.2 Сущность технологии развития критического мышления как инноватики в начальном образовании 18
1.3 Возможности применения технологии развития критического мышления как средства формирования ПУУД обучающихся на уроках «Окружающий мир» 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 30
2.1. Диагностика уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 30
действий у младших школьников; 30
2.2 Реализация технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира 33
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня наиболее одной из важных задач образования является обеспечение развития универсальныx учебныx действий. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выделяет такие виды УУД, как: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Познавательные универсальные учебные действия младших школьников наиболее эффективно используются в процессе изучения курса «Окружающий мир», который направлен на самостоятельный процесс познания окружающей природы, являющийся инструментом организации активной работы мысли, памяти и восприятия учащихся.
Обладание теоретическими знаниями о предмете и ориентация на обобщенные приемы работы оказывают непосредственное влияние на развитие у ребенка широких познавательных мотивов. Особое значение имеет использование в ходе учебной деятельности познавательных задач, таких как постановка целей, осмысление явлений. При этом задача учителя состоит в том, чтобы выявить не только педагогические детерминанты и найти пути эффективного развития умений, которые необходимы для осуществления познавательной универсальной учебной деятельности у младших школьников, но и в то же время именно этот период жизни школьника (младший школьный возраст) признается наиболее благоприятным для овладения универсальными познавательными учебными действиями. Необходимо сформировать познавательные универсальные учебные действия у младших школьников на уроках окружающего мира путем применения критического мышления на уроках окружающего мира и недостаточным методическим обеспечением данной проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1.1 Суть процесса формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в современном начальном образовании
Система образования в современном мире способна обеспечивать развитие личности ученика, благодаря процессу формирования универсальных учебных действий, служащие ядром образовательного процесса. Овладение универсальными учебными действиями помогает учащемуся самостоятельно организовать процесс получения предметных знаний, навыков решения познавательных задач, развития навыков и умений, необходимых для успешного освоения образовательной программы. Над разработкой концепции развития у школьников универсальных учебных действий трудились такие авторы, как: Г. В. Бурменская., А. Г. Асмолов., И. А. Володарская., С. В. Молчанов., О. А. Карабанова., Н. Г. Салмина и под руководством А. Г. Асмолова., Л. С. Выготского., П. Я. Гальперина., В. В. Давыдова., А. Н. Леонтьева., Д. Б. Эльконина.1
Так, в своих работах Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова определяла термин «универсальные учебные действия» в широком смысле как способность к обучению, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию благодаря сознательному и активному усвоению нового социального опыта. В более узком смысле под термином понимается совокупность действий учащегося, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, в том числе организация этого процесса. Направление деятельности учителя на формирование УУД учащегося помогает развить умение самостоятельно, ставить дидактическую задачу, искать пути и средства достижения цели, организовывать самостоятельный поиск и анализ информации, а также контролировать процесс действия и оценки ее результата, способен обеспечивать успешное формирование умений, приобретение знаний и компетенций по любой изучаемой дисциплине. Овладение ими позволяет достичь личностных результатов, установленных ФГОС НОО, создать благоприятные условия для преемственности всех этапов образовательного процесса. ФГОС возлагает на учителей начальных классов задачу организовать так процесс обучения, чтобы не только передать готовые знания от учителя к ученику, но и создать условия для того, чтобы ученик самостоятельно следил за процессом обучения. Овладение новыми знаниями, а также обучение применению полученных знаний при решении познавательных , педагогических и практических задач. Такой способ приобретения новых знаний обучающимся организуется с помощью системно-деятельностного подхода, на котором основывается федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Выделяют четыре блока универсальных учебных действий, которые соответствуют главным целям общего образования, такие как личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный.

Весь текст будет доступен после покупки

1. 1. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения: учеб, - метод, пособие /Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.
2. 4. Бордовская Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2008.
3. 5. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе.: От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.
4. . Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. – 180 с.
6. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании/ Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011, № 11. – С. 59.
7. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. – 284 с.
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Начальная школа / М.,2022г. – 631с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. - М., 2010.-251 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.

Весь текст будет доступен после покупки