Использование технологий критического мышления в формировании функциональной грамотности обучающихся при изучении курса обществознания

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Разновидности технологий развития критического мышления и их реализация в школе……………………………………………………………….7
1.1.Определение понятия критического мышления и теории критического мышления………………………………………………………………………….7
1.2.Понятие педагогической технологии развития критического мышления…………………………………………………………..…………….12
1.3.Современные продуктивные педагогические технологии развития критического мышления и их реализация в процессе изучении курса обществознания в школе……………………………..………………………….14
1.3.1.Технология развития критического мышления по К. Мередит, Д. Стил и Ч. Темплу…………………………………………………………………………15
1.3.2.Сократический метод как технология развития критического мышления………………………………………………………….………….….22
1.3.3.Технология развития критического мышления «фишбоун»……………23
1.3.4.Музейная работа как средство развития критического мышления….…25
Глава 2. Формирование функциональной грамотности у учащихся в школе при изучении обществознания………………………………………………….28
2.1.Суть функциональной грамотности в контексте обществознания……….28
2.2.Подходы и теории к функциональной грамотности………………………34
2.3.Технологии развития функциональной грамотности у учащихся в школе……………………………………………………………………………..35
2.4.Роль обществознания в формировании функциональной грамотности……………………………………………………………………...36
2.5.Взаимосвязь функциональной грамотности и медиаграмотности………38
2.6.Инклюзивные практики в преподавании функциональной грамотности в обществознании………………………………………………………………….39
Глава 3. Оценка критического мышления и функциональной грамотности в обществознании………………………………………………………………….41
3.1.Подходы к оценке критического мышления в обществознании…………41
3.2.Методы оценки функциональной грамотности в обществознании……...46
3.3.Проблемы и ограничения оценки критического мышления и функциональной грамотности…………………………………………………..47
3.4.Роль оценки в содействии развитию критического мышления и функциональной грамотности в обществознании…………………………..…48
3.5. Методические разработки по технологии критического мышления…....50
Заключение…………………………………………………………….…………56
Список использованных источников и литературы…………………………...58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является прежде всего изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения процесс обучения должен быть практико-ориентированным с тем, чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации. Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования.
В условиях модернизации образования роль обществознания, имеющей множество смежных с другими дисциплинами областей исследования, возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения жизненно важных для людей задач и проблем. Одним из инструментов достижения этой цели может быть обучение, основанное на технологии развития критического мышления. Технология развития критического мышления включает учащихся в активный процесс познания и достижения истинных знаний, учит ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Разновидности технологий развития критического мышления и их реализация в школе.
1.1. Определение понятия критического мышления и теории критического мышления.
Современное образование стремится обучить способности самостоятельно делать выбор и принимать решения. Особенно важное место занимает умение оперировать большим объемом информации, ведь человек должен не только грамотно принимать новую для него информацию, но и отсеивать ненужные и ложные знания для достижения поставленной цели. Результатом правильного использования данных умений является критическое мышление. К тому же данные мыслительные навыки необходимы не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее).
Существует большое количество определений термина «критическое мышление». Согласно наиболее стандартизированному определению «критическое мышление» — это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по данной проблеме и умение применять знания как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях .
Под критическим мышлением мы понимаем, это способность к анализу, оценке и интерпретации информации, основывающаяся на логических принципах и знаниях, а также способность к поиску и анализу истины. Критическое мышление помогает людям принимать обоснованные решения на основе доступных им данных. Оно также позволяет отбрасывать предрассудки, стереотипы и идеологию, что в свою очередь позволяет более объективно и независимо оценивать информацию. Это способность преодолевать личные предубеждения и логически думать на основе фактов и доказательств. Критическое мышление используется для оценки правдивости, релевантности и значимости информации, а также для определения, как лучше реагировать на нее. Это не только важный навык в повседневной жизни, но и основа успешной карьеры, особенно в области науки, медицины, юриспруденции и бизнеса.
Критически мыслящие люди способны обнаруживать ошибки и противоречия в аргументах других людей, а также в своих собственных рассуждениях. Они задают вопросы и ищут доказательства, чтобы лучше понять суть проблемы и найти правильное решение. Они также умеют видеть проблему с разных точек зрения и оценивать ее в контексте социального и культурного окружения.
Критическое мышление неразрывно связано с поиском оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний, умений и навыков, а также поиском недостающего для решения знаний и умений.
Существует несколько подходов к критическому мышлению:
1. анализ аргументов - данный подход заключается в том, чтобы проводить анализ речевых высказываний, выявлять в них несоответствия и неувязки, а также проверять достоверность той информации, которая представлена в аргументах.
2. рассуждение по принципу "выбор лучшего" - здесь необходимо анализировать все имеющиеся варианты решения проблемы, выбирать наиболее лучший и обосновать свое решение.
3. ключевой принцип - данная техника заключается в том, чтобы выделить главную мысль и ключевые аспекты высказывания, а затем освещать отношения между этими элементами.
4. определение и анализ проблем - данный подход предусматривает анализировать проблему, выявлять все ее аспекты, а также определять логическую целесообразность решений, которые предлагаются.
5. промежуточное заключение - здесь необходимо анализировать каждый этап рассуждения в определенной последовательности, проверять его на логические ошибки и при необходимости делать промежуточное заключение.
6. принцип аналогии - данный метод заключается в том, чтобы проводить параллель между аналогичными действиями и ситуациями, выделять их особенности и осуществлять сравнение.
7. принцип контраргументации - данный метод предполагает формирование контраргументации на основе противоречий, которые выявляются в аргументах оппонента с целью подвергнуть их проверке.

Изучение критического мышления невозможно без изучения теорий, в рамках которых разрабатывается критического мышления.
1. Теория мышления Дж. Дьюи. Ученый рассматривал критическое мышление как процесс, включающий в себя осмысление опыта, развитие логического мышления и способность анализировать информацию. Дж. Дьюи предлагал противопоставить "рефлекс" и "логически-научное мышление" — то, что он называл "интеллектуальным мышлением". Эта теория базируется на понимании, что мышление должно быть связано с опытом и контекстом и противопоставляется традиционной картизации мышления в виде логических заключений и суждений. Одной из ключевых идей теории Дж. Дьюи является "исследовательское мышление" (Inquiry-based thinking). Он считал, что лучший способ понимания новой информации и принятия решений - это использование метода исследований и проведения экспериментов. Дж. Дьюи утверждал, что мышление должно быть упорядоченным, систематическим и ориентированным на достижение конкретных целей.
Основной концепцией теории мышления Дж. Дьюи является "концепция интеллекта как процесса" (The Conception of Intelligence as a Process). Для Дж. Дьюи интеллект не может быть понят и описан как статическое, но должен быть рассмотрен как динамический процесс .
2. Теория Л. Элдер о критическом мышлении: эта теория подразумевает, что для критического мышления нужна способность к анализу, сопоставлению, оценке и интерпретации информации. Теория критического мышления Л. Элдер основана на идее, что человек способен мыслить критически, т.е. анализировать информацию, оценивать ее достоверность и значимость, а также принимать обоснованные решения. В основе критического мышления лежат такие качества, как логическое мышление, наблюдательность, самостоятельность, умение анализировать и рассуждать.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во «ИОО», 2000 232с.
2. Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О.А., Казачкова Т.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. – 2-е изд. – СПб.: Каро, 2019. – 176 с.
3. Дегтярева (Сергеева) Т. Н. «Развитие функциональной грамотности на уроках истории и обществознания (методы, приемы, оценка).
4. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.
5. Захарова Вера Анатольевна ВЫБОР КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2022. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vybor-klyuchevyh-elementov-pedagogicheskoy-tehnologii-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 14.06.2023).
6. Исаева Эльмира Гаджи-Исаевна, Алиева Сацита Адамовна, Алиева Фериде Гаджихалиловна ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ // Гуманизация образования. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-mladshih-shkolnikov-i-eyo-formirovanie-v-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 14.06.2023).
7. Котова Ольга Алексеевна, Лискова Татьяна Евгеньевна ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ // Педагогические измерения. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-shkolnikov-pri-izuchenii-obschestvoznaniya (дата обращения: 14.06.2023).

Весь текст будет доступен после покупки