Использование технологий В.В. Воскобовича для развития связной речи дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Связная речь, формы и особенности ее развития в дошкольном возрасте.6
1.2. Возрастные критерии развития связной речи у дошкольника 9
1.3. Педагогические условия развития связной речи 13
1.4. Возможности развивающих игр В.В. Воскобовича в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников 15
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В.В. ВОСКОБОВИЧА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Использование игровой технологии В.В. Воскобовича «Игровизор» для развития познавательно-речевой деятельности дошкольников 20
2.2. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста в процессе использования развивающей среды «Фиолетовый лес» В.В. Воскобовича 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования личности, способной к продуктивному взаимодействию с обществом в условиях современных социальных и образовательных преобразований. На данном этапе развития общества особенно важно обеспечить условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста, поскольку именно в этом периоде закладываются основы личности, формируются волевые качества и развивается социальная компетентность.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утверждённому приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 [1], в дошкольном возрасте ребёнку необходимо не только обеспечить качественный уход, но и организовать образовательную деятельность, направленную на овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающим миром. Одним из значимых требований ФГОС ДО стало расширение спектра видов детской деятельности, при этом игра, как и прежде, сохраняет ведущую роль. Она способствует развитию ребёнка, создаёт зону ближайшего развития и выступает источником личностного роста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Связная речь, формы и особенности ее развития в дошкольном возрасте
Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития дошкольников. Связная речь – форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка. Развитие связной речи имеет большое значение для формирования личности ребенка, его социализации, во многом определяет успешность на начальном этапе обучения в школе.
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми [14, с. 87].
В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.
В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения [8, с. 45-49]. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.
На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения [28, с. 63-65].
К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях; как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения: 06.05.2025).
2. Алексеева М.М. Развитие связной речи в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://www.academiamoscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_22738.pdf (дата обращения: 01.05.2025).
3. Алимбекова В.Э. Использование технологии «Сторителлинг» в развитии связной речи у детей с речевыми нарушениями // Вестник магистратуры. 2022. № 4-4 (127). С. 125-127.
4. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной описательной речи. М., 2003. 164 с.
5. Бабнева В.М. Роль связной речи в успешности обучения // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. 2012. № 16. С. 110-111.
6. Божович Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка. – М., 2016. 67 с.
7. Эльконина Д.Б. Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Челябинск: Библиотека А. Миллера, 2019. 126 с.

Весь текст будет доступен после покупки