Использование творческих домашних заданий по русскому языку в познавательной деятельности школьников

Введение………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические аспекты применения творческих домашних заданий в обучении школьников на уроках русского языка………….
1.1. Особенности развития познавательной деятельности пятиклассников ………………………………………………………….
1.2. Понятия «творчества» и «творческой деятельности»…………….
1.3. Классификация творческих заданий на уроках русского языка…
1.4. Педагогические условия организации творческой домашней работы, как средства обучения…………………………………………
Выводы по 1 главе……………………………………………………….
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности пятиклассников в домашних творческих заданиях …………………………………………………....
2.1. Диагностика уровня развития познавательной деятельности пятиклассников………………………………………………………….
2.2 Формирующий этап эксперимента…………………………………
2.2. Контрольный этап и анализ результатов работы…………………
Выводы по 2 главе……………………………………………………….
Заключение……………………………………………………………….
Список использованной литературы……………………………………
Приложение………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Основной задачей общеобразовательной школы является формирование современных ключевых компетенций, в том числе навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Многообразный учебный процесс невозможно реализовать без развития познавательной самостоятельности у каждого школьника, формирования умений и навыков самостоятельного умственного труда и практического применения знаний. Сформировать и развивать самостоятельность в познавательной деятельности учащихся – значит решить одну из важнейших задач школы – научить учиться. Задача педагога – развивая индивидуальные способности ребенка, мотивировать его к самостоятельности. Для этого необходимо использовать такую педагогическую технологию, чтобы школьник большую часть времени работал самостоятельно и учился планированию, организации и самоконтролю своей деятельности. Таким образом, необходимость изучения проблемы в новых современных условиях обуславливают актуальность выбранной темы исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты применения творческих домашних заданий в обучении школьников на уроках русского языка

1.1. Особенности развития познавательной деятельности пятиклассников

Пятиклассник находится в переходном возрасте от младшего к подростковому. Это время связано с постепенным обретением чувства взрослости. Начинает проявляться независимости детей от взрослых. Для детей характерен негативизм - стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками.
Для пятиклассников характерны любознательность и познание себя, потребность в активности и социально значимой деятельности. Они интересуются способами развития внимания, мышления, памяти, очень ценят наблюдательность, внимательность, умение замечать детали. В этом возрасте очень эффективны игровые упражнения с элементом соревновательности на уроках и во внеурочной деятельности.
Социальные нормы поведения, установленные взрослыми, отходят на второй план. Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые. Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию. Повышенная критичность к себе и окружающим. Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной либо отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, насколько налажены межличностные отношения со сверстниками, а также педагогами, какое взаимоотношение в семье.
Возраст пятиклассников характеризуется начальным этапом полового созревания. А это не только физические изменения, но и психические – рывок к повзрослению и переоценка всех ценностей. И именно этот период совпадает с изменением социального окружения и соц. роли ребенка. В связи с этим начинают проявляться такие признаки как: упрямство, внутренние переживания, стремление к самостоятельности, замкнутость, ранимость, обидчивость и отгороженость [24, с. 17].
Особенно обостряется чувство собственного достоинства. Душевный мир ребенка полон противоречий и проблем: стремление быть и казаться взрослым; повышенная критичность к себе и окружающим.
Таким образом, у ребенка проявляется тревога, которая может перерасти в состояние тревожности. Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие.
Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности и как следствие возникают затруднение в усвоении учебного материала: не удерживают в памяти условие задачи, забывают слова, допускают нелепые ошибки в письменных работах, вместо решения механически манипулируют цифрами, не способны оценить результат своих действий, ограничены представления об окружающем мире [24, с. 17].
Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое, не завершив начатое. Все это связано с нервно психическим состоянием.
В этом возрасте ярко выражено стремление к установлению доверительно дружеских отношений со сверстниками. Постепенно ведущей деятельностью становится не учёба, а интимно-личностное, исповедальное общение. Если ребенку, который поменял школу или класс, не удается найти в новом коллективе близких друзей – у него возникают очень серьёзные психологические проблемы.
Продолжается развитие произвольности, растет способность к рефлексии. Происходит выработка собственных взглядов и убеждений, формируется идентичность – человек ощущает себя неизменным в разных обстоятельствах, сохраняет верность самому себе.
В возрасте 11-14 лет наблюдается прогрессивный рост интеллектуального развития. У большинства школьников возрастает общая осведомленность, умение проводить аналогии и обобщать, развиваются комбинаторные способности. Из суждений выводятся следствия, высказываются предположения; мышление становится гипотетико-дедуктивным. При этом школьники начинают ориентироваться не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
Темпы развития словесно-логического мышления превосходят темпы развития наглядно образного, но развивать у пятиклассников нужно обе формы мышления. Начиная примерно с 11 лет, школьники становятся способны к формальным логическим операциям, которые выполняются в уме, но на первых порах желательна опора на внешние, наглядные данные. Научные понятия следует формировать на основе представлений, житейских понятий.
В этом возрасте «память становится мыслящей, а восприятие – думающим» [14, с. 30].
Но восприятие пока ещё недостаточно дифференцировано. Поэтому нужно обучать наблюдению, синтезирующему восприятию. Нужно учить устанавливать связи между элементами воспринимаемого, т.е. описание явлений и событий должно включать в себя их логическое объяснение.
Механическая память в этом возрасте обычно хорошо развита. Необходимо совершенствовать смысловую память: показывать различные мнемонические приемы, при пересказе учить делить текст на смысловые части, придумывать заголовки, подбирать ключевые слова.
У пятиклассников преобладает непроизвольное внимание. Внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором. Детям бывает трудно сосредоточиться более чем на 15-20 минут. У некоторых внимание устойчивое, но плохо переключается; некоторые внимание переключают легко, но поэтому и легко отвлекаются. А некоторые ученики своё внимание концентрируют не на уроке, а на чём-то другом, поэтому попросту часто «выпадают» из урока [14, с. 33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2020. – 624 с.
2. Агеева, Л.В. Организация домашней учебной работы младших школьников / Л.В. Агеева, В.Л. Герус, Н.А. Шелякина, И.Ю. Вахнина, Е.А. Астафьева // Молодой ученый. – 2018. – №7. – С. 414 – 417.
3. Александрова, Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды / Л.А. Александрова // Образование в современной школе. – 2022. – № 5. – С. 53–56.
4. Алексеева, О.В. Домашняя работа как одна из форм занятий с учащимися по предмету / О.В. Алексеева, Е.А. Литвинова // Начальная школа плюс До и после. – 2019. № 4. – С. 5–9.
5. Андреева, Л.П. Как игры помогают детям изучать русский язык / Л.П. Андреева // Начальная школа. – 2018. – № 9. – С. 107–111.
6. Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся / Л.А. Ашевская // Русский язык в школе. – 2021. – № 6. – С. 21–25.
7. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Электронный ресурс] / Н.В. Басова. – Режим доступа: https://knigi.link/psihologiya-pedagogicheskaya/pedagogika-prakticheskaya-psihologiya-rostov.html (Дата обращения: 18.10.2022).
8. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя / А.С. Батышев. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2018. – 200 с.
9. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Беспалько – М.: Академия, 2020. – 192 с.
10. Беспалько, В. П. Теория создания и применения школьных технологий / В. П. Беспалько. – М: НИИ, 2021. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки