Использование творческих домашних заданий в познавательной деятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКИХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ……………………………….
6
1.1. Особенности характеристики младшего школьника……………….. 6
1.2. Домашнее задание, как средство познавательной деятельности…… 8
1.3. Виды и функции домашней работы………………………………….. 11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………..

16
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня познавательной активности младших школьников………………………
16
2.2. Формирующий эксперимент по выработке положительной мотивации к выполнению домашнего задания……………………………
24
2.3. Результаты контрольного эксперимента…………………………….. 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………. 40
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….. 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования данной темы заключается в том, что проанализировав психолого-педагогическую литературу оказалось, что связь совершенствования домашней учебной работы с активизацией учебной деятельности никогда отдельно не исследовалась. Именно поэтому в дидактике не нашлось разработанного содержания домашних заданий, которые своей целью имели бы развитие творческой самостоятельности школьников, также, почти не раскрыты приемы руководства домашней учебной деятельностью школьников со стороны учителя, не имеется конкретных приемов и форм проверки домашних заданий, способов включения в эту работу отстающих и неуспевающих учеников. В этом и заключается актуальность данной работы.
Гипотеза исследования данной темы заключается в том, что эффективность формирования познавательных интересов младших школьников достигается через использование творческих заданий:
а) направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам;
б) направленных на формирование понятий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКИХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

1.1. Особенности характеристики младшего школьника

Учащиеся начальных классов, то есть дети младшего школьного возраста, очень сильно отличаются друг от друга по успехам в учении - сосредоточенные и отвлекающиеся, быстросхватывающие и тугодумы. Они собрались из самых разных семей - более развитые и менее развитые, воспитанные и диковатые, заласканные и те, которым ласка не достается. Всех их роднит одинаковый возраст, некоторые общие особенности реагирования на окружающее.
Как известно, в младших классах все учебные предметы (иногда за исключением таких, как рисование, пение и физкультура) ведет один педагог, чаще всего учительница. Она изо дня в день учит и воспитывает своих питомцев, дисциплинируя и развивая их. Отношение учащихся младших классов к учительнице, очевидно, имеет и сильную, и слабую стороны и выражает собой определенный этап возрастного развития.
Такие психологические особенности, как вера в истинность всего, чему учат, подражание, доверчивая исполнительность, являются важной предпосылкой начального обучения в школе, представляет собой как бы залог обучаемости и воспитуемости. Отмеченные черты теснейшим образом связаны с другими особенностями возраста. Согласно Н.С. Лейтесу [1, с.120], известны свежесть, яркость, детского восприятия и чрезвычайная отзывчивость детей на окружающее. Ученики начальных классов всем существом откликаются на отдельные моменты высказываний учительницы: они очень живо реагируют на то, что является сколько-нибудь новым для них, на каждую шутку. На какой-нибудь пример из жизни. По самому незначительному, казалось бы, поводу у них возникает состояние полной заинтересованности и умственной активности. Ни один эпизод урока не оставляет их безразличными. Импульсивность детей, их склонность сразу реагировать придают занятиям стремительность и напряжение, обуславливают их насыщенность. Младшие школьники особенно реагируют на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств. Восприимчивость к образному мышлению, содержанию заметна особенно на занятиях по арифметике. Непосредственность детских реакций и ненасытная впечатлительность бывают очень заметны во внешкольной обстановке. Наряду с непосредственностью реакций выступает попутное осознавание своих впечатлений. Подражательность многих детских действий и высказываний - важный источник успехов в начальном учении. У детей данного возраста она проявляется по преимуществу во внешнем копировании, повторении воспринятого. Ученики младших классов охотно переносят в свои игры то, что сами только что узнали. Поэтому учебный материал осваивается и закрепляется не только в отведенные на это часы.
Младший школьный возраст, начальные годы собственно учения - это период впитывания, накопления знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов на/Д: изд-во Феникс, 2010.
2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 2016.
3. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2016. - № 4.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Под общ. ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2017.
5. Возрастная психология: Хрестоматия // Под общ. ред. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2018.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Университет, 2010.
7. Гуров В.А. Интеллектуально - творческие игры // Начальная школа. 2015.
8. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа. 2016.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие по психологии. - М.: Академия, 2010. 320с.

Весь текст будет доступен после покупки