Использование творческих заданий для формирования креатив-ного мышления младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Креативное мышление: понятие и сущность 14
1.3. Особенности формирования креативного мышления младших школьников 17
1.4. Характеристика, виды, сущность творческих заданий 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРО-ВАНИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕ-СКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………26
2.1. Особенности использования творческих заданий для развития креа-тивного мышления младших школьни-ков………………………………………………………………………………...26
2.2. Педагогический опыт создания методического пособия по развитию креативного мышления с использованием творческих зада-ний………………………………………………………………………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………63
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы:
Современный мир, общество и педагогика стремятся к совершенствова-нию и улучшению качества образования и развития учащихся. Стремительное развитие информационных технологий предъявляют новые требования к учащимся образовательного учреждения, именно поэтому необходимо вно-сить изменения и внедрять новые педагогические технологии для их расши-ренного и всестороннего развития. Современность требует от ребят не только знаний общих понятий, действий и умений, но и критически мыслить, нахо-дить нестандартные решения, адаптироваться к часто меняющимся условиям. Реальная картина современных условий образования и жизни в целом создает необходимость развивать креативное мышление школьников не просто как качество личности, а как важный жизненный ресурс. Формирование креатив-ного мышления особо важно начинать в младшем школьном возрасте. Этот период способствует развитию основных психических процессов: воображе-нию, памяти, мышлению, вниманию. Важно не подавить природную гибкость ума, а помочь разжечь творческую личность с креативным мышлением. Ис-пользование творческих заданий на разных уроках эффективно и целесооб-разно для развития креативного мышления учеников младшей школы, однако традиционные методы образования недостаточно ориентированы на данную задачу.
Объект исследования:
Процесс формирования креативного мышления младших школьников.
Предмет исследования:
Творческие задания как способ и средство развития креативного мыш-ления учеников младшей школы.
Цель исследования:
Создать и разработать систему творческих заданий, которые будут спо-собствовать развитию креативного мышления младших школьников, найти возможность их применения в учебном процессе.

Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по форми-рованию креативного мышления в младшем школьном возрасте;
2.Раскрыть сущность творческих заданий для работы с младшими школьниками и классифицировать их на виды;
3.Выявить исходный уровень развития креативного мышления учащих-ся экспериментального класса;
4.Применить на практике систему творческих заданий, способствующих формированию креативного мышления;
5.Оценить эффективность проделанной практической работы.
Методы исследования:
1.Теоретические методы:
-изучение и анализ психолого-педагогической и методической литера-туры по формированию креативного мышления младших школьников;
-обобщение.
2.Эмпирические методы:
-педагогический эксперимент-практика;
-наблюдение;
-анализ проведенной работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенные исследования позволили определить уровень развития креативного мышления младших школьников, полученные данные помогли в понимании, как создать педагогические условия для применения творческих заданий на различных уроках и тем самым способствовать эффективному развитию креативных данных учеников. Найдены и подобраны диагностические материалы, творче-ские упражнения и задания, направленные на развитие креативного мышления младших школьников. Эти данные могут быть использованы учителями начальных классов, студентами, педагогами дополнительного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ КРЕАТИВ-НОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст граничит от 6-7лет до 9-11лет. Этот пери-од характеризуется психофизиологическим и физическим развитием ребенка [1, С.52].
Из дошкольника ребенок переходит в социальный субъект, у которого появляются социально значимые обязанности, сопровождаемые обществен-ной оценкой. Ребенок устанавливает новый тип отношений с окружающими людьми [1, С.53]. Этот период называют кризисом 7 лет: ребенок становится школьником, происходит переоценка ценностей – на первый план выходит учебная деятельность [6, С.10]. Важнейшие изменения в психике ребенка происходят благодаря ей: складываются психологические новообразования (рис.1), которые в последствии становятся фундаментом школьника, который, в свою очередь, обеспечивает развитие в следующем возрастном этапе [1, С.53].

Рисунок 1. Основные новообразования младшего школьного возраста

Выготский Л.С. определяет произвольность как способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью на основе культурных средств ее организации. Развитие произвольности учеников младшего школьного возраста является системообразующим компонентом учебной деятельности и развития личности школьника [6, С.12]. Произвольность позволяет ребенку становится самостоятельным, выбирать как поступать в определенных ситуациях, но при этом он старается придерживаться определенных правил и законов. Таким образом, ученик младшего школьного возраста преследует личный мотив в одобрении взрослого и в укреплении личностной позиции в группе сверстников [1, С.55].
Внутренний план действий – специфическая форма внутренней активности личности, интегративная способность, аккумулирующая в себе целый ряд интелектуальных способностей (возможность ставить цели, намечать пути их достижения и реализовывать задуманное). К четвертому классу уровень сфомированности внутреннего плана действий составляет более 70%, согласно Е.В.Минаевой [6, С.12]. Ребенок, ориентируясь на внутренний план действий, способен побороть свои желания, если они мешают поставленным целям; наблюдает за своими действиями и поступками, что обусловлено страхом потерять свою значимость в глазах других [1, С.55].
Рефлексия – осознание себя субъектом учебной деятельности, осознание границ своего знания и незнания. Ученик самостоятельно делает выводы о своей деятельности: соответствовала ли она поставленной задаче, достиг ли он желаемого результата [6, С.12]. Ребенок умеет оценивать свое поведение с точки зрения результата, в состоянии изменить дальнейшие действия, если результат его не устроил [1, С.55].
Младший школьник умеет обращаться к основаниям своих и чужих действий, знанию о собственных возможностях и ограничениях; умеет фиксировать трудности и анализировать их причины [6, С.38].
Также важно отметить такие психологичекие аспекты младшего школьного возраста, как мышление, внимание, память. Они являются компонентами мыслительной деятельности и их развитие сильно сказывается на учебном процессе школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448с.
2. Кукушкин В.С., Теория и методика обучения / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474, [1] с. – (Высшее образование).
3. Грецов А.Г., Тренинг креативности доя старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008. – 208с: ил.
4. Петренко Н.А., Филимонов С.П. Креативное мышление как важный компонент функциональной грамотности / Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. Том 9 (75). [Электронный ресурс] 2023. № 2. С.75-83. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnoe-myshlenie-kak-vazhnyy-komponent-funktsionalnoy-gramotnosti/viewer
5. Жекибаева Б.А., Ефимович А.С., Гранкина А.К. О сущности понятия «Креативное мышление» [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-suschnosti-ponyatiya-kreativnoe-myshlenie?ysclid=mgz6g3sun9116436512
6. Психология младшего школьника [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т; авт.-сост. Ю.Е. Водяха, С.А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург: [б. и.], 2018.
Груздова И.В. Творческое развитие младшего школьника: электронное учеб.-метод. Пособие / И.В. Груздова. –

Весь текст будет доступен после покупки