Использование творческих заданий на урока литературного чтения в начальной школе

Введение 3
1.Теоретические аспекты развития воображения у младших школьников 6
1.1.Сущность понятий "творчество", "творческие задания" 6
1.2.Роль использования творческих заданий на уроках литературного чтения 15
2.Практика использования творческих заданий на уроках литературного чтения 20
2.1.Особенностиразвития и формирования творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения 20
2.2.Виды творческих заданий на уроках литературного чтения 25
Заключение 30
Список использованной литературы 33
Приложение 35

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование в современной школе творческой личности, способной быстро ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать активно и творчески, является главной задачей современной начальной школы. Высокоразвитое воображение и способность создавать что-то оригинальное, отличающееся от обычного, являются основными составляющими творческой личности.
Актуальность проблемы обусловлена интенсивными изменениями, происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях.
Способность создавать что-то новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, к которым относится воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание при воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Ученые называют этот период сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка [1, с.67].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретические аспекты развития воображения у младших школьников
1.1.Сущность понятий "творчество", "творческие задания"

Для того чтобы понять, что представляют собой творческие способности нам необходимо знать, а что же такое способности в целом. В толковом словаре С. И. Ожегова способности даётся такое определение: «Способность – природная одаренность, талантливость» [7].
Оно довольно узкое и не раскрывает полностью понятия. В психолого-педагогическом словаре способности определяются как «индивидуально- психологические свойства личности, которые реализуются специальными функциональными системами головного мозга и которые при благоприятных условиях в наибольшей мере определяют успешность освоения и продуктивность выполнения какой-либо деятельности или ряда деятельностей» [3].
На протяжении свыше полувека в советской и постсоветской психологи господствовала трактовка предложенная Б. М. Тепловым. «Способности – индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или рядя деятельностей, несводимых к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие лёгкость и быстроту обучения новым способами приёмам деятельности» [3].
В основу определения способностей по Б. М. Теплову легли три признака выделенные им:
1) способности - это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.
Но как говорят учёные педагогических наук, от природы никаких способностей нет, это только задатки. Задатки - это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности, а могут и не превратиться. Неспособные дети это те, у кого задатки так и не стали способностями. От природы нет никаких способностей, есть только задатки, те анатомо-физиологические предпосылки, которые могут превратиться (а могут и не превратиться) в способности. Задатки есть у каждого человека, но они у всех разные. Их нужно развивать, превращать в способности в определённое время.
Если это время упустить, потом очень трудно, а иногда практически невозможно развить способности. Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности [10].
Из выше сказанного сделаем вывод: так как способности не даются нам от природы, то их нужно развивать и делать это вовремя. Для того чтобы понять что такое творческие способности, нам необходимо знать, что представляет собой само творчество.
«Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей». Такое определение даётся в словаре С. И. Ожегова [1].
«Творческие способности – синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определённого вида творческой деятельности и обуславливающих уровень её результативности» [1].
Данное определение мы возьмём за основу в нашем исследовании. Каждый день люди совершают множество дел. Их можно разделить на две группы: старая и новая задачи. Все творческие задачи разные, но и объединяет то, что при их решении создаётся что-то новое, то чего не было раньше.
Для решения требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и др. Есть люди, которые могут совмещать научные знания и нестандартность мышления. В научной психологии этим двум типам одарённости соответствуют обозначения: способность к обучению – интеллект, творческие способности – креативность. Креативность – общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.
Факторы права взаимосвязи между творческими и интеллектуальными способностями:
1. Для высокого права развития творческих права способностей семьи (креативности) необходим такой семьи уровень развития, который семьи был бы права несколько права выше системы права среднего. Хотя, это права и разные системы права способности - творческие системы права и интеллектуальные, тем не системы права менее, без какой-то права базы права обучаемости, без хорошей семьи интеллектуальной семьи основы права высокое системы права развитие системы права творческих права способностей семьи невозможно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт// http://fgos.isiorao.ru/fgos
2. Бабенко Е.А. Влияние познавательных процессов на развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте // Наука и образование: новое время. 2017. №6 (23). С. 558 – 562.
3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
5. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

Весь текст будет доступен после покупки