ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования творческих заданий на уроках литературы в среднем звене при изучении лирики 7
1.1 Понятие «творческие задания» в контексте методики преподавания 7
1.2 Понятие лирики как рода литературы и характеристика лирических произведений 18
Глава 2. Методические основы использования творческих заданий на уроках литературы в среднем звене при изучении лирики 25
2.1 Анализ УМК с точки зрения использования творческих заданий на уроках литературы в среднем звене при изучении лирики 25
2.2 Разработка технологической карты урока литературы в 6 классе по теме «А.С. Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога». Пейзажная лирика поэта» 31
Заключение 39
Библиографический список 41
Приложение 46

Весь текст будет доступен после покупки

Цель уроков литературы определяется в контексте предметной области «Русский язык и литература», которая, в свою очередь, входит в более широкую область «Филология». Такой подход к изучению интегрированных учебных предметов направлен на формирование целостного восприятия мира и общей культуры учащихся через освоение систематических научных знаний и методов работы на метапредметном уровне.
Творческие задания являются частью межпредметного синтеза и предоставляют учащимся возможность выразить себя и смелее делиться своими мыслями по различным вопросам. Согласно пункту 3 части 3 статьи 47 Федерального закона № 273-ФЗ «педагоги имеют право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета» [2].
Применение инновационных методик дает учителю возможность выйти за пределы традиционной структуры урока и расширить свои возможности. Уроки литературы открывают пространство для использования различных творческих подходов, которые помогают ученикам раскрыть свой потенциал, увидеть новые аспекты изучаемого материала и, таким образом, повысить интерес к чтению. Это также способствует достижению главной цели образования – развитию личности учащегося через освоение универсальных учебных действий и познание окружающего мира [2].
В современной российской системе образования вопрос о развитии творческих способностей у учащихся отражен в официальных документах. В основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 года № 1897 (далее ФГОС второго поколения) лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1].
Реализация системно-деятельностного подхода требует использования творческих заданий в процессе обучения. Таким образом, современный учитель должен уметь применять методы и приемы для выявления и развития творческих способностей своих учеников, так как это является ключевым условием их адаптации к меняющемуся миру. Это обуславливает актуальность нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования творческих заданий на уроках литературы в среднем звене при изучении лирики

1.1 Понятие «творческие задания» в контексте методики преподавания

В научной литературе творчество определяется как «высшая форма проявления феномена человека; деятельность человека по преобразованию действительности, завершающаяся созданием нового оригинального продукта; процесс конструктивных преобразований информации и создания инновационных результатов, субъективно и объективно значимых» [9, с. 13].
Задание, по определению, данному в Российской педагогической энциклопедии, представляет собой поручение педагога ученику и включает конкретное требование к выполнению определенного учебного действия. Согласно ФГОС второго поколения, творческие задания – это учебные условия, побуждающие ученика к поиску новой информации и новым, ранее неизвестным способам деятельности, а также предполагающие получение нового (информационного, визуального, текстового и др.) продукта как результата этой деятельности [17].
Фонд оценочных средств (ФОС) упоминается в Федеральном законе РФ от 21.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации», согласно закону, в образовательных организациях создаются ФОС для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям программы обучения. Такие фонды позволяют оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции. Определяется творческое задание как частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
Н. Д. Левитов, советский психолог, доктор педагогических наук, профессор определяет «творческое задание» как деятельность, в ходе которой создается нечто новое и оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и опыт ученика [21].
И. Т. Огородников, советский педагог, доктор педагогических наук, профессор, обладает глубоким пониманием сути творческих заданий. Он полагает, что учащиеся проявляют свое творчество, когда открывают новые аспекты изучаемых явлений, формулируют собственные мнения и используют более эффективные методы для решения поставленных задач [24].
А. С. Белкин, советский и российский учёный-педагог, доктор педагогических наук, профессор, определяет систему творческих заданий как упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, которые разработаны на основе иерархически организованных методов творчества. Эти задания направлены на познание, создание, преобразование и использование объектов, ситуаций и явлений в новом качестве, а также на развитие креативных способностей школьников в учебном процессе. Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты [5].
Учёные не раз предлагали разные классификации творческой работы учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Российская Федерация. Приказы. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 № 1897: в ред. от 31.12.2015. - Текст : электронный // Консультант-Плюс : справочная правовая система / компания «Консультант-Плюс». - Москва, 1997. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения: 21.05.2025).
2. Российская Федерация. Федеральный закон. Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (последняя редакция) - Текст : электронный // Консультант-Плюс : справочная правовая система / компания «Консультант-Плюс». - Москва, 1997. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(дата обращения: 21.05.2025).
3. Берхин, Н.Б. Литературное развитие школьников / Н.Б. Берхин. - М.: Прометей, 2009. - 165 с. - ISBN 978-5-4475-9494-7 - Текст : непосредственный
4. Бахор, Т.А. Совершенствование умений интерпретировать лирическое стихотворение - компонент литературного образования школьников / Т.А. Бахор // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. - Сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2018. - Вып. 60. - Ч.1. - 132 с. - ISBN 978-5-4475-9494-7 - Текст : непосредственный
5. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин - М.: Академия, 2010. - 350 с. - ISBN 978-5-4475-9494-7 - Текст : непосредственный
6. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, В. Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 2014. - 397 с. - ISSN 0042-8779. - Текст : непосредственный

Весь текст будет доступен после покупки