Использование учебного исследования на уроках окружающего мира в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Понятия «исследовательская деятельность», «учебное исследование» 7
1.2 Процесс исследования как форма организации учебно-познавательной деятельности младших школьников 10
1.3 Особенности организации и использования учебного исследования на уроках окружающего мира 14
1.4 Условия формирования у младших школьников исследовательских умений в курсе «Окружающий мир» 19
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 24
2.1 Выявление уровня сформированности исследовательских умений младших школьников 24
2.2 Методика формирования исследовательских умений у учащихся начальных классов на уроках окружающего мира посредством опытов 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 45

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. На сегодняшний день нужны способные и самостоятельные люди, которые должны уметь не только быстро, но творчески подходить к решению проблем, возникающих в разных жизненных ситуациях, а так же легко адаптироваться к меняющимся условиям. Для того, чтобы школьнику стать активным участником социального и духовного развития страны, ему потребуется проявить самостоятельность в процессе приобретения новых знаний в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.
«Интерес к обучению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха», - говорил В. А. Сухомлинский.
Для успешного обучения, в настоящее время, актуально создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Ведущую роль должны занимать творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования учебного исследования на уроках окружающего мира в начальной школе
1.1 Понятия «исследовательская деятельность», «учебное исследование»
Федеральный государственный стандарт начального общего образования определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель начальной школы, призванную обеспечить достижения следующих задач:
— развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
— духовно-нравственное и эстетическое воспитание;
— освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
— сохранение и поддержка индивидуальности ребенка [27].
В младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. Это напрямую связано с развитием познавательных потребностей и интересов.
Именно они становятся ведущими для осуществления детьми увлекательных исследований, позволяющим им не только узнать много нового об окружающем мире, но и обрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.
Ценность исследовательских навыков невозможно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и действия – то, что, необходимо человеку для жизни в современном мире. Поэтому воспитание у школьников исследовательской позиции по отношению к жизни является важнейшей задачей образовательных учреждений.
Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – вот важнейшая задача педагога в настоящее время, в решении которой помогает использование учебного исследования на уроках.
Учебное исследование трактуется как вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или практически актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимента. Проводится под руководством педагога и выполняется как задание, порученное одному или группе лиц [23].
Учебное исследование – это творческая субъективно новая задача, которую обучающийся еще не решал. Главным смыслом исследования в учебном процессе есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель учебного исследования – приобретение обучающимся первоначальных умений исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний [23].
Основные этапы учебного исследования:
1) изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы по содержанию проблемы;
2) выдвижение гипотез;
3) практическая проверка полученных гипотез;
4) применение полученных решений для решения других проблем;
5) внесение дополнений в учебную информацию по результатам исследования;
6) защита выполненной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22
2. Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей / Д.Б. Богоявленская; под ред. А. С. Обухова. – Москва; НИИ школьных технологий, 2006. – С. 44 – 50.
3. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. – Москва : Педагогика, 2014.
4. Вахрушев, А.А. Окружающий мир: Методические рекомендации /А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. – Москва : Баласс, 2014. – 123 с.
5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. –Москва: Академия, 2014. – 234 с.

Весь текст будет доступен после покупки