Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в современной школе

Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Концептуальные идеи здоровьесберегающих технологий 7
1.2. Педагогические условия здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1 Деятельность учителя по созданию здоровьесберегающих условий на уроках в современной школе 24
2.2 Практика реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе 30
Вывод к 2 главе 37
Заключение 38

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современной природной и социально-экологической ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. В настоящее время она является первой по актуальности среди множества других проблем обучения и воспитания школьников.
Все большее количество детей приходит в школу, уже имея те или иные заболевания. За период обучения ребенка в школе, его здоровье ухудшается еще больше. По статистическим данным, в России 30-35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число больных с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, в 4 раза увеличивается количество детей с нарушениями психического здоровья, в 3 раза – с заболеваниями органов желудочно-кишечного тракта. Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении количества детей, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. Состояние здоровья детей и их успеваемость в учебе тесно взаимосвязаны, вследствие этого неудовлетворительное состояние здоровья детей ведет к целому комплексу школьных проблем. Дети большую часть дня находятся в школе и, получая домашние задания, продолжают процесс обучения дома, что в целом сказывается на общем здоровье учащихся негативно, вызывая утомляемость и снижение уровня учебной мотивации, познавательных интересов.
Сбережение здоровья детей – одна из острых проблем современной жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в том числе и учителей начальных классов через внедрение системы знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и сохранения. Сложившаяся ситуация в области психического, физического, социального, интеллектуального, нравственного здоровья говорит о необходимости принять меры на государственном уровне – принятии государственной программы, определяющей направления в области здоровьесбережения, педагогической и управленческой деятельности работников образования. Главная цель всей работы по здоровьесбережению – воспитать потребность вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение правил сохранения и укрепления здоровья: содержать в чистоте тело, одежду и жилище, правильно питаться, сочетать труд и отдых, вести подвижный образ жизни, отказаться от вредных привычек и т. д.
Актуальность данного исследования обосновывается тем, что с помощью использование здоровьесберегающих технологий на уроках, школьники получают возможность воспитать в себе не только потребность в здоровом образе жизни, но и отказаться от всех вредных привычек, сохраняя и укрепляя в себе иммунитет.
Нормативно-правовая база данного исследования опирается на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего образования.
Рассмотрим же определение здоровьесберегающие технологии. Под здоровьесберегающими технологиями понимается система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье. Но обратимся к более точному определению из Федерального закона от Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 12.11.2012) "Об образовании в Российской Федерации" в статье 51. «Охрана здоровья обучающихся, воспитанников» говориться « Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательных учреждений несут должностные лица образовательных учреждений в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом данного образовательного учреждения.»
В настоящее время ведется поиск методов оздоровления детей в условиях школы. По мнению исследователей (Н. К. Смирнов, В. Д. Сонькин, Ю. В. Науменко и другие), для сохранения и укрепления здоровья учащихся должны использоваться эффективные и несложные в осуществлении методы, обеспечивающие максимально полный охват, и в то же время не нарушающие воспитательно-образовательный процесс (ВОП) в школе. Однако Л.Г. Качан считает, что задачи здоровьесбережения невозможно решить без совершенствования содержания образования. Формирование ценностного отношения к здоровью наиболее результативно решается в младшем школьном возрасте через внедрение здоровьеобразовательного компонента в содержание учебных программ, наполнение учебного плана валеологическим содержанием.
В настоящее время наблюдаются противоречия между теорией и практикой по реализации здоровьесберегающих технологий. Они заключаются в том, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗОТ) должно быть систематичным, последовательным, грамотным, но еще не разработан эффективный механизм внедрения в педагогический процесс технологий оздоровления. Пока отсутствует комплексное, системное оздоровление, которое представляло бы собой единство целенаправленных действий участников образования. Попытки реализации отдельных оздоровительных форм в учебном процессе оказываются недостаточными для достижения общей цели – повышения результативности образования и сохранения здоровья детей и подростков. Необходимая система комплексных мероприятий с участием представителей различных министерств и ведомств, организаций, заинтересованных в здоровье подрастающего поколения не реализуется. Отсутствует специальная подготовка педагогических кадров, необходимая для создания условий сохранения здоровья участников образовательного процесса. На данный момент разработаны требования к здоровье сберегающему уроку, однако в основном они не выполняются, учителя используют ЗОТ от случая к случаю. Для наблюдения за процессом здоровье сбережения и управления им, для диагностики и мониторинга состояния здоровья необходимы конкретные показатели, по которым следует оценивать изменения в состоянии здоровья, а также система критериев оценки здоровья. К основным противоречиям в теории нами отнесено наличие разных подходов к пониманию здоровья и ЗОТ, многообразие толкования основных понятий в области проблемы здоровье сбережения.
Все выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что тема «Здоровьесберегающие технологии в современной начальной школе» является актуальной.
Указанные противоречия определили проблему данного исследования: Каковы условия использования здоровье сберегающих технологий в современной начальной школе?
Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.
Предметом исследования избраны педагогические условия реализации здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.
Цель данной работы выявить педагогические условия реализации здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе.
В связи с целью работы были поставлены следующие задачи:
1.Проанализировать научно-методическую литературу по вопросам использования здоровьесберегающих технологий в современной школе.
1. Провести теоретический анализ научных подходов к реализации здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.
2. Выявить педагогические условия здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.
3. Разработать рекомендации по реализации здоровье сберегающих технологий среди младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались различные методы и приемы:
• изучение научно-методической и педагогической литературы по проблеме исследования;
• беседа с преподавателями по данной проблеме;
• наблюдение за организацией учебного процесса, его анализ;
• обобщение опыта учителей-практиков по использованию здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе.
В рамках данной темы следует рассматривать культурологическую концепцию Е.В. Бондаревской, концепция педагогической поддержки газмана, а также дидактическую модель личностно-ориентированного образования Серикова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Концептуальные идеи здоровьесберегающих технологий

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружаю В.В. Сериков, теоретически обосновывая личностно-ориентированное образование, подчеркивает необходимость создания условий для реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса. В качестве таковых он выделяет:
1) мотивацию (принятие и обоснование деятельности);
2) опосредование (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения);
3) коллизию (видение скрытых противоречий действительности);
4) критику (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм);
5) рефлексию (конструирование и удержание определенного образа «Я»);
6) смыслотворчество (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного – сути жизни);
7) ориентацию (построение личностной картины мира – индивидуального мировоззрения);
8) автономность и устойчивость внутреннего мира;
9) творческий характер любой личностно-значимой деятельности;
10) самореализацию (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими);щей среды.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзман Р.И. этапы мониторинга здоровья учащихся /Р.И. Айзман //Школьные технологии.- 2010.-№3.-С.87-94
2. Андреева И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г. Андреева //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.15-19
3. Антипова Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе/Л.П. Антипова //Начальная школа.-2011.-№8.-С.106-108
4. Антропова М.В. Физиологические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня. / Советская педагогика, -1980 -№ 10. -С 13.
5. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса часть III. - Сергиев Посад, -1995. -С 45.
6. Будаева Н.А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе /Н.А. Будаева //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.32-36
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова.// -М.: Педагогика, -1991. -С 87.
8. Гладышева О. Системная модель здоровьесберегающей школы /О. Гладышева //Директор школы.-2009.-№7.-С.94-100
9. Горн Н. Г. Здоровьесберегающий компонент в структуре образовательного процесса начальной школы [Текст] / Н. Г. Горн // Учитель Кузбасса. – 2007. - № 1(4). – С. 59.
10. Григорьева Т. Пути формирования здоровья школьников младшего возраста. – М., Знание, -1990. -С 37.

Весь текст будет доступен после покупки