Использования поэтического материла на уроках английского языка для формирование лексических навыков начальном этапе обучения.

Введение 3- 5
Глава I. Теоретические основы развития лексических навыков посредством использования стихов 6 -7
1.1 Понятие лексического навыка при обучении младших школьников
1.2 Формирование лексических навыков при работе с поэтическим материалом на уроке английского языка 8-9
1.3 Особенности использования поэтического материала (стихов и рифмовок) как средства повышения эффективности урока английского языка на начальном этапе.
10-11
1.4. Критерии отбора поэтических текстов. 12-13
Глава II. (опытно-экспериментальная работа по использованию стихов, как средства формирования лексических навыков на уроках иностранного языка) 17-19
2.1 Проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента
2.2 Формирующий этап эксперимента 20-23
2.3 Контрольный этап эксперимента 24-28
2.4 Методические рекомендации 29
Заключение 30-31
Список литературы 32-33
Приложение (методики,разработки уроков)

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и образовательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей. Один из таких эффективных приемов обучения – использование стихотворных материалов на уроках иностранного языка.

Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми, на разных этапах обучения отводят большое место поэтическим текстам при изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных.

Во-первых, стихи – это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен, а, следовательно, работа с ними положительно эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в значительной степени содействуют усвоению материала.

Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте культур.

В-третьих, поэтические тексты являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствование произношения.

В-четвертых, при работе со стихами мы решаем проблему многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии одного и того же слова. Многократное воспроизведение стихотворения не воспринимается как искусственное.

По словам Т.П. Рачок, «поэзия дает импульс творческому воображению и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия».

Проблема организации обучения иностранным языкам является актуальной и может быть решена по-разному. Весьма интересным и плодотворным представляется использование образцов англоязычной поэзии для достижения ведущих целей обучения, реализации личностно-ориентированного подхода.

Весь текст будет доступен после покупки

Лексика является основным строительным материалом языка. Она индивидуализирует высказывание и придает ему конкретный смысл. Следовательно, обучение лексике означает обучение слову. Слово является "кирпичиком" при строительстве здания, где здание - язык, а строительство - изучение.

Проблема формирования лексических навыков является одной из наиболее важных проблем обучения иностранному языку. Лексические навыки представляют лексическую сторону речи и являются компонентами речевых умений, образуя основу для обеспечения использования языка в качестве средства общения.

Лексический навык оперирует лексическими единицами и комплексами лексических единиц (словами, словосочетаниями, фразами). Лексическая единица определяется как единица языка, обладающая самостоятельным лексическим значением и способная выполнять функции единицы речи.

Лексические знания обеспечивают успешное овладение основами всех видов речевой деятельности. Лексические знания охватывают не только совокупность языковых сведений об иноязычном слове, но и знание программ действия со словом, то есть определенных стратегий обращения с иноязычным словом. Целями обучения являются планируемые результаты изучения английского языка младшим школьником. Формирование лингвистической компетенции неразрывно связано с обучением лексике, которая является ее основой.

Лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Таким образом, акцент преподавания делается не на язык как систему, а на речь.

В современной методике накоплен огромный опыт обучения лексике: от самого общего подхода до работы с конкретным словом. При обучении лексической стороне, в таком виде речевой деятельности, как говорение, обычным считается путь от содержания к форме и употреблению. Работа над значением, формой и употреблением нового слова осуществляется в соответствии с этапами формирования лексического навыка: ориентировочно-подготовительным при раскрытии значения нового слова и этапом тренировки учащихся в употреблении слова.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков: (из опта школы)/ М.Ю. Белкина// Иностранные языки в школе. – 2006. - №5. – с. 53-54.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв.
3. унив-в и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
4. Гебель С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка/С.Ф. Гебель//Иностранные языки в школе. – 2009. - №5. – с.28-31.
5. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка./Н.П.Дьяченко// Педагогический вестник. – 2004. - №3. – с. 30-33.
6. Филатов В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / В. М. Филатов — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 416 с.
7. Лосева С.В. Английский в рифмах. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:ТОО «Новина», 1995. – 136 с., ил.
8. Нехорошева А.В. RhymeyourEnglish: Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие – М: АРКТИ, 2006. – 80с.
9. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. /Институт общего и политехнического образования// Академия Педагогических наук// - М.: «Просвещение», 1967. – 490 с.
10. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе и в средней школе: пособие для учителя/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: «Просвещение», 1988. – 224с.
11. Сахарова Н.Г. Эффективный подход к обучению фонетике английского языка/ Н.Г. Сахарова//Школа. – 2005. - №1. – с.56-60.
12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985. - 147 с.

Весь текст будет доступен после покупки