Исследование артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у дошкольников 5,5 – 6 лет со стертой дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Физиологический аспект изучения артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
1.2 Формирование артикуляционной моторики и произносительной стороны речи в онтогенезе
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стертой дизартрией
1.4 Особенности артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией
Выводы по главе I
ГЛАВА II. Исследование артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у дошкольников 5,5 – 6 лет со стертой дизартрией.
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвовавших в исследованиях.
2.2. Анализ результатов исследования артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у дошкольников 5,5-6 лет, участвовавших в исследовании
Выводы по главе II
ГЛАВА III. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5,5-6 ЛЕТ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Цель, задачи, методы и принципы логопедической работы по формированию артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у дошкольников 5,5-6 лет со стертой дизартрией
3.2 Содержание и направления логопедической работы по формированию артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у дошкольников 5,5-6 лет со стертой дизартрией
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Дизартрия является одним из самых распространенных расстройств речи, об этом свидетельствуют результаты исследований E.Н. Винарской, E.M. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой, И.Б. Карелиной, А. Куссмауль, Л. В. Лопатиной, Р. И. Мартыновой, Л. В. Мелеховой, Н. В. Серебряковой, Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольской и других специалистов.
У детей с данным нарушением речи, в структуре речевого дефекта ведущим является нарушение моторной сферы. E.Н. Винарская подчеркивала, что в основе фонетических нарушений будет лежать недостаточная сформированность кинетического и кинестетического праксиса.
C позиции нейропсихологии у детей со стертой дизартрией отмечается недостаточность иннервации (нервного обеспечения) артикуляторных мышц.
Артикуляционная моторика представляет собой комплекс согласованных движений органов артикуляционного аппарата, которые, при правильном выполнении, обеспечивают правильное произношение звуков.
Артикуляция звуков речи – это сложный двигательный навык, которым,
ребенок овладевает с младенческих лет. Для воспроизведения правильного звукопроизношения, ребенок должен научится корректно произносить те или иные артикуляционные уклады.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) множество детей сталкиваются с проблемами произношения, которые обусловлены дизартрией. От того, насколько своевременно ребенок сможет преодолеть эти речевые недостатки, зависит готовность к школьному обучению. Термины "произносительная сторона речи" или "произношение", охватывают фонетическое оформление речи и сложный комплекс речевдигательных навыков. К этим навыкам относятся: умение правильно дышать при произнесении слов, голосообразоваие, воспроизведение звуков, и их сочетаний, навыки словестного ударения, интонации, а также соблюдение правил орфоэпии (Е.Ф. Архипова, 2006). Речевые нарушения негативно сказываются на всем психическом развитии ребенка, отражаются в его активности и поведении. Дефекты произношения приводят к речевому негативизму, неуверенности в себе, замкнутости и к агрессивному поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Физиологический аспект изучения артикуляционной моторики и произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
Произвольные движения в организме координируются двигательными зонами, находящимися в лобно-теменной части головного мозга. Именно эти зоны отвечают за постоянный контроль над движениями и положением органов тела.
Артикуляционная моторика представляет собой согласованное движение органов речевого аппарата, что обеспечивает правильное произношение звуков. [1]
Составляющими артикуляционного отдела являются язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо, увели, зубы, альвеолы и твердое небо. Язык является наиболее подвижным речевым органом, состоящим из спинки, у которой выделяются передняя, средняя и задняя части, и корня. К самым активным частям языка относятся: кончик языка и боковые края, на это указывает обширный объем произносимых звуков, осуществляемый благодаря этим частям языка [4].
При произношении различных речевых звуков органы артикуляции занимают определенное место, быстро перемещаясь из одного положения в другое, так как звуки в речи не произносятся изолированно, а следуют друг за другом, как единое целое. Точное произношение звуков, слов и словосочетаний возможно только при быстрой перестройке, четкой, дифференцированной и строго согласованной работе органов речевого аппарата.
Функции движения у человека имеют сложную организацию, так считает И. А. Смирновой. Управление движениями происходит на двух уровнях - коры головного мозга и подкорковых отделов. Кора головного мозга ответственна за свободные движения, в то время как подкорка выполняет важную функцию в непроизвольных движениях и поддержании свободных движений. При увеличении автоматизации, управление свободными движениями в значительной степени переключается на уровень подкорки. В этом случае, кора головного мозга в основном занимается контрольными функциями. Этот тип управления называется праксисом [7].
Праксис является основой артикуляционной моторики. Этот процесс отвечает за совершение последовательных и целенаправленных движений по заданному плану.
Первые учения о праксисе были выдвинуты неврологом Карлом Вернике. Позднее в 1900-х годах, немецкий невролог Карл Липман усовершенствовал и дополнил эти идеи. Он описал праксис, как систему произвольных действий, а неспособность выполнять эти действия называл апраксией.
В соответствии с учением Карла Липмана, А.Р. Лурия классифицировал праксические действия на кинестетические и кинетические. При этом он отметил, что регуляция движений речевого аппарата - эфферентный праксис, осуществляется в задней трети нижней лобной извилины мозга, также известной как «зона Брока». В то же время, кинестетическая регуляция, а именно афферентный праксис, осуществляется в нижнетеменной области постцентральной извилины [8].
Кинестетический праксис А.Р. Лурия обозначил как афферентный, а кинетический, как эфферентный. Это способствовало пониманию праксиса, как одной из высших психических функций, и апраксии как его патологии [19].
В своих работах Александр Романович отмечал, что термин афферентный означает «центростремительный», то есть движение нервных импульсов происходит «от периферии к центру», а термин эфферентный означает «центробежный», то есть направление нервных импульсов происходит «от центра к периферии» [19].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки