ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение………………………………………………………………….………..3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………..….8

1.1.Общая характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников ………………………………………………….………..………..…8
1.2.Психологические особенности социальной адаптации младших школьников………………………………………………………………………16
1.3.Эмоционально-волевая сфера при разном уровне социальной адаптации………………………………………………...……………………....26
Выводы по первой главе………………………………………...……………….31

ГЛАВА2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ПРИ РАЗНОМ УРОВНЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……………….………………………..………..33

2.1 Организация и методы эмпирического исследования………………...….33
2.2 Количественная интерпретация результатов исследования особенностей эмоционально – волевой сферы младших школьников при разном уровне социальной адаптации ………………………………………………………..37
2.3 Качественная интерпретация результатов исследования особенностей эмоционально – волевой сферы младших школьников при разном уровне социальной адаптации ………………………………………………………..46
2.4. Разработка психолого-педагогической рекомендации по гармонизации эмоциональной- волевой сферы младших школьников………………….....50
Выводы по второй главе……………………………………………………...….58
Заключение……………………………………………………………………….61
Список литературы………………………………………………………………64
Приложение………………………………………………………………………71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что адаптация в начальной школе для современного ребёнка – это особый и сложный период в его жизни. В это время познается новая социальную роль - ученик, осваивает новый вид деятельности - учебный, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники и учителя. Проблемой адаптации в школе занимались такие ученые как Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова и др.
Поступление ребенка в школу означает смену его социальной позиции и соответственно влечет за собой изменения старых стереотипов взаимоотношений и поведения с окружающими, а также необходимость освоения новых требований и норм. Учебная деятельность требует от ученика нормативных достижений, школьная жизнь его ставит в ситуацию зависимости от оценок и мнения учителя, которые отражаются на системе его межличностных отношений. Новая социальная ситуация предъявляет высокие требования к эмоционально-волевой сфере ребёнка и ограничивает возможности непосредственного эмоционального реагирования. Закономерным является именно тот факт, что ситуация школьного обучения имеет для ребёнка стрессогенный характер и его ставит перед необходимостью приспосабливаться к её требованиям.
Эмоционально-волевая сфера играет огромную роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими, и в социальной адаптации учащихся в школе и в не ее.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников

В данном параграфе раскрывается понятие «эмоционально – волевая сфера», характеристика эмоционально – волевой сферы младших школьников и возрастные особенности. Приведена классификация видов эмоций, перечислены некоторые понятия термина «воля».
Переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту знаменуется множеством изменений, как в физическом, так и в психологическом развитии детей. (Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер), в качестве критерия перехода в новый возраст называют развитие у детей произвольности поведения и процесс формирования «внутренней позиции школьника».
«Младший школьный возраст (7-9 лет) — период впитывания, накопления, период усвоения. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.
На сегодня тенденции исследования эмоций и воли существуют как относительно независимые. Но в огромном ряде работ они рассматриваются в единстве и используется термин эмоционально-волевая сфера личности. Этот термин в основном применяется в экспериментальных и прикладных исследованиях при описании регуляции конкретных видов деятельности в конкретных условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ав анес ов В.С. Тесты в с оци ол огическ ом исслед ов ании [Текст] / В.С. Ав анесен ов. – М.: Н аук а, 2019. – 241 с.
2. Александровская, Э. М. и др. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э. М. Александровская: учебное пособие — М.: Издательский центр «Академия», 2021. – 116 с.
3. Алоева, М. А. Лучшие родительские собрания в начальной школе [Текст] / М. А. Алоева. Ростон-на-Дону. Феникс 2021. – 315 с.
4. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка [Текст] / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. №1. С.64.
5. Балашова, Е. Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях [Текст] / Е. Ю. Балашова. Педагогика и психология. - 2008. №10. С.36-38.
6. Безруких, М. Почему учиться трудно? [Текст] / М. Безруких, С. Ефремова, Б. Круглов. — М.: Семья и школа, 2017. – 310 с.
7. Белшева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / С.А. Бел-шева. – М.: АСТ, 2017. – 143 с.
8. Беребин, М. А. Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики [Текст] / М.А. Беребин. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2023. - 155 с
9. Богданова, О.С., Причины школьной дезадаптации [Электронный ресурс] / О.С. Богданова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», – Режим доступа: http://festival.1september.ru (Дата обращения: 10.03.2023)
10. Борисова, Т.С., Матюхина, Л.М. Метод гигиенической оценки риска дезадаптации детей к школе [Электронный ресурс] / Т.С. Борисова, Л.М. Матюхина. – Минск: МГБУ, 2014. – Режим доступа: http://www.bsmu.by (Дата обращения: 20.03.2023)
11. Валиулина, И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе [Текст] / И. Ф. Валиулина // Молодой ученый. 2017. №5. С. 474-477. URL https://moluch.ru/archive/139/39293/ (дата обращения: 15.01.2023).
12. Варламова, А.Я. Школьная адаптация [Текст] / А.Я. Варламова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2019. – 204 с.
13. Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков [Текст] / А.Я. Варламова. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2021. – 144 с.
14. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения [Электронный ресурс] / Н.В. Вострокнутов. – М.: Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, – Режим доступа: http://www.otrok.ru (Дата обращения: 05.10.2022)
15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 2020. 432 с., ил.-(Акад. пед. наук СССР).
16. Гагай, В.В., Гринева, К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей [Электронный ресурс] / В.В. Гагай, К.Ю. Гринева // Педагогика и психология, – 2013. – № 2. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru (Дата обращения: 28.02.2023)

Весь текст будет доступен после покупки