Исследование готовности к инклюзивному образованию в учебных заведениях Павлодарской области

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
1. Инклюзивное образование: цели и задачи…………….………………
1.2 Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования………………………………………………………………...
2.Анализ состояния развития инклюзивного образования в школах Павлодарской области………………………………………………..……
2.1 Рекомендации для создания условий развития инклюзивного образования……………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность курсового исследования обусловлена тем, что в настоящее время в Республике Казахстан активно набирает темпы инклюзивное образование.
Традиционно распространенной формой образования детьми с ограниченными возможностями является специальное (коррекционное) образование. Вместе с тем на практике активизируется процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные организации, апробируются разнообразные модели и формы взаимодействия специального и массового образования.
Одна из целей инклюзивного образования состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями.
Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической поддержки, персональных нужд ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.
В настоящее время для казахстанских школ становится актуальной проблема организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
В рамках данного исследования мы выделим проблему психолого-педагогических трудностей реализации инклюзивного образования в Павлодарских школах, которая на наш взгляд заслуживает особого внимания.
Проблема исследования, заключается в необходимости научного обоснования психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Инклюзивное образование: цели и задачи

В основе понятия «инклюзивное образование» лежит английский термин «inclusion», что в переводе означает «включение, присоединение». В переводе с французского «inclusif» означает «включающий в себя» и латинского «include» - «заключаю, включаю».
В словарях, инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Согласно Закона ??Республики Казахстан ??«Об образовании» инклюзивное образование - совместное ?? обучение и воспитание ?? лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие ?? равный доступ с иными ?? категориями обучающихся к ?? соответствующим образовательным ?? учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую ?? и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий .
С целью развития общего понимания инклюзивного обучения целесообразно использовать термин, который базируется на толковании, изложенном в материалах Саламанкской декларации и программе действий относительно обучения детей с особыми образовательными потребностями»: «Инклюзивное обучение – это система образовательных услуг в условиях общеобразовательной организации, которая базируется на принципе обеспечения основополагающего права детей на образование и права учиться по месту проживания.
ЮНЕСКО определяет инклюзивное образование как «процесс обращения и реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся через увеличение участия в обучении, культурах и сообществах и сокращении отказа от поступления в школы и исключении из них». «Это приведет к изменениям и модификации подхода, к структуре в содержании, к общему видению, которое коснется всех детей определенного возраста, и к убеждению, что это является ответственностью системы обучать всех детей».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения». Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). - М.: Права человека, 2011. – 194 с.
2. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: по-собие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 144 с.
3. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 32-40.
4. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.
5. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 384 с.
6. Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 103 с.
7. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы, Астана, Акорда, 7 декабря 2010 года № 1118
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986. – 240 с.
9. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. - Алматы: Казак университету 2004. - 215 с.
10. Джандильдин Н. Природа национальной психологии. – Алма–Ата: Казахстан, 1971. – 304 с.
11. Днепров Э. Д. Ушинский и современность / Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. - 232 с.
12. Ертанова О.Н. Образование и инвалидность: ступени развития // Журнал прикладной психологии. - 2008. - № 2. - С. 36-47.
13. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании //Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 1. М., 2004., - С. 13.

Весь текст будет доступен после покупки