Исследование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра в условиях семьи и общеобразовательной школы

Введение……………………………………………………………......……...............4
Глава 1. Теоретические основы коммуникации.................................................7
1.1. Лингвистические и психологические основы коммуникация при расстройствах аутистического спектра.....................................................................7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра...........................11
1.3. Методы исследования коммуникации..............................................................15
Выводы по первой главе........................................................................................19
Глава 2. Исследование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.......................................................................................................................20
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению коммуникативных навыков в условиях школы .....................................................20
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению коммуникативных навыков в условиях семьи........................................................24
Выводы по второй главе .......................................................................................28
Заключение...............................................................................................................29
Литература................................................................................................................31
Приложения..............................................................................................................35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важность исследовательской работы. В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов на начальном этапе общего образования выделяется приоритетная задача по формированию социальных компетенций у учащихся начальных классов. Эти компетенции способствуют успешной социализации учеников, включая их способность к адаптации и активной участии в социальном взаимодействии, которое охватывает развитие способностей к самоопределению, участию в коллективных действиях, ассимиляции различных социальных ролей и воздействию на события, формирующие окружающую среду и самих себя. Отдельное внимание заслуживает проблематика дезадаптации детей с расстройствами из аутистического спектра, которая часто связана с нарушениями в области речевого развития и дефицитом или деформацией коммуникативных навыков, касающихся установления социальных контактов, поддержания диалога, развития навыков активного слушания и достижения компромиссов.
Согласно последним данным исследователей в области психиатрии и психологии, аутизм является весьма распространенным неврологическим расстройством, с предварительной оценкой заболеваемости от 4 до 26 на каждые 10 000 индивидов. Однако статистика также отмечает стабильное нарастание частоты выявления подобных состояний, что акцентирует внимание общественности и специалистов на серьезности и актуальности проблемы аутизма в современном мире.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Общее представление о коммуникации при аутизме

1.1 Лингвистические и психологические основы коммуникации при расстройствах аутистического спектра
В 1912 году Э. Блейлер ввел понятие аутизма, характеризующее уникальный образ мыслей, управляемый внутренними ощущениями и не связанный с внешней реальностью. Аутизм может иметь различные причины. В мягких формах он может проявляться через особенности личности, в то время как тяжелые формы, такие как ранний детский аутизм, часто связаны с нарушениями развития. Этот последний может включать в себя полную изоляцию индивида от окружающего мира. Л. Каннер определил «синдром раннего детского аутизма» в 1943 году, в то время как Г. Аспергер и С.С. Мнухин также описали схожие состояния в 1944 и 1947 годах соответственно, независимо от Каннера.
В настоящее время признаками аутизма могут быть признаны следующие:
Аутизм - это глубокая изоляция индивида, проявляющаяся в затруднениях взаимодействия с окружающим миром, несмотря на уровень эмоционального восприятия.
2.преданность конкретным видам деятельности, отказ от изменений в существующем порядке вещей;
3. нарушение задержки речи вне связи с особенностями психического развития;
4. Патология психического развития, обычно замечаемая к 2,5 годам, отличается особенностями в развитии [1].
Изначально принято было утверждение, что аутизм выявляется у 5 на 10 000 людей, однако более недавние эпидемиологические изучения, выполненные с опорой на диагностические критерии и методологию изучения психических расстройств, показали удвоение этих цифр до 10 на 10 000. Однако, переосмыслив определение аутизма в контексте педагогического подхода, было выявлено, что частота его проявлений достигает 20 на 10 000. Подразумевается, что аутизм относится к всепроникающим нарушениям развития, занимая промежуточное положение между когнитивными отклонениями и специализированными дисфункциями. В первом аспекте обсуждается замедление в развитии, которое значительно ниже обычных показателей. Во втором контексте акцентируется на отклонении в развитии конкретного навыка.
Терминология "первазивное нарушение" подразумевает глубоко укоренившееся отклонение, системно влияющее на индивида в целом. Дети, диагностированные с расстройствами из аутистического спектра, демонстрируют социальную закрытость и повторяемое поведение. В то время как многие из этих детей обладают высокими интеллектуальными способностями, они зачастую сталкиваются с трудностями в освоении речи, что первоначально вело к предположениям о наличии задержек в умственном развитии, согласно классификации Лео Каннера. В противовес этому, Ганс Аспергер описывал детей с подобными расстройствами как весьма коммуникабельных, однако склонных к эксцентричному мышлению и оригинальным идеям.

Весь текст будет доступен после покупки

Агафонова, Е.Л. Исследование возможностей обучения детей младшего школьного возраста, страдающих синдромом аутизма: (анализ по данным диагностики и последующего мониторинга) / Е.Л. Агафонова, О.О. Григорян в издании "Коррекционная педагогика". – 2006. - Вып. 1. – Стр. 12-30.
2. Аршатская, О.С. Интервенции в психологии для детей младшего возраста с первыми признаками аутизма / О. С. Аршатская // Дефектология. – 2005. - № 2. – Стр. 46-56.
3. Астапов, В.М. Аномалии психического развития / В.М. Астапов // В.М. Астапов. Основы дефектологии с элементами нейро- и патопсихологии. - М., 1994. - С.114-119.
4. Баенская, Е.Р. Об оказании коррекционной поддержки детям с аутизмом на раннем этапе развития / Е.Р. Баенская // Дефектология.-1999.-№1.-Стр.47-54.
5. Брагинский, В. Ориентация на действительность/ В. Брагинский. // Педиатрическое здоровье: приложение к изданию «Первое сентября».- 2003.-Июнь.-С.8-9.
6. Веденина, М.Ю. Применение техники Фасилитированного общения в работе с аутистами взрослого возраста / М.Ю. Веденина, И.А. Костин // Дефектология.-2003.-№6.- С.21-27.
7. Волосовец, Т. В. Разработка и укрепление коммуникативных способностей у детей, страдающих расстройством аутического спектра / Т.В. Волосовец, А.В. Хаустов // Логопедия. - 2005. - №1. - С.70-74.
8. Галкина, Т.Э. Важность социальной помощи в развитии детей с аутизмом в раннем возрасте / Т.Э. Галкина, Е.В. Малыхина // национальный периодический издание по социальной работе.-2002.- №2.- с. 96-100.
Гилберт, К. Аутизм: Медико-педагогические аспекты вмешательства. Учебное пособие для специалистов по коррекционной педагогике / К. Гилберт, Т. Питерс. - Москва: ВЛАДОС, 2005. - 144 с. - (Серия "Коррекционная педагогика").
Григорян, О.О. Анализ методов педагогической диагностики у детей начальных классов с аутизмом / О.О. Григорян, Е.Л. Агафонова в издании "Коррекционная педагогика", 2005, выпуск 4, страницы 34-46.

Весь текст будет доступен после покупки