ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОСТРОЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....
3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

6
1.1 Сущность понятия «монологическое высказывание» и основные формы связной речи……………………………………………………….
6
1.2 Формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в процессе формирования навыков построения монологического высказывания у детей с интеллектуальными нарушениями………………………………………………………………..


11
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОСТРОЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ




17
2.1 Методики обучения монологической речи детей с интеллектуальными нарушениями………………………………………..
17
2.2 Методические рекомендации учителя-логопеда для учителя начальных классов по формированию монологического высказывания у детей с интеллектуальными нарушениями……………………………….

22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………….
33

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития образования особенно остро встаёт проблема увеличения количества детей с интеллектуальными нарушениями, большинство которых являются контингентом школ для детей с ограниченными возможностями здоровья.
У детей с интеллектуальными нарушениями отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы. Речь является наиболее ранней функцией, бурно развивающейся в первые годы жизни ребёнка. Но она же обычно оказывается и более ранимой. Поэтому при раннем органическом поражении головного мозга различные речевые расстройства встречаются наиболее часто. Устная речь детей с интеллектуальными нарушениями примитивна и бедна как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка с интеллектуальными нарушениями, эффективность его обучения. Поэтому логопедическая работа в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития ребёнка с интеллектуальными нарушениями.

Весь текст будет доступен после покупки

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ» И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Речь одна из центральных, важнейших психических функций. Психологи и психолингвистики рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение.
Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и так далее. Овладение речью позволяет ребёнку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребёнка от ситуативности и от давления предметной среды. В отличие от любого другого сигнала или любой вокализации, слово – это знак, который всегда несёт в себе общечеловеческое значение, включающее не просто конкретный предмет, но мысль, образ, понятие. Овладевая языком, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становиться мощным орудием мышления, управления собой и прежде всего – общением [Ковшиков 2006].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 316 с.
2. Аксенова А.К., Воронкова В.В., Петрова М.Н., Худенко Е.Д. Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных школ-интернатов, детских домов. Модуль № 2, учебно-методический комплект. М.Н. Петрова, А.К. Аксенова, В.В.Воронкова, Е.Д. Худенко. М.: Астрель, 2007. 151с.
3. Аксенова А.К., Воронкова В.В. Петрова М.Н., Худенко Е.Д. Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы логопедов – дефектологов коррекционных школ-интернатов, детских домов. Модуль №4, учебно-методический комплект. М.Н. Петрова, А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Е.Д. Худенко. М.: Астрель, 2007. 151с.
4. Барылкина Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А.Обухова. М. 2005. 128с.
5. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К. Воробьева. М.: Астрель, 2006. 160с.
6. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников В.В. Воронкова. Дефектология. 2015. № 5. 22-38с.
7. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов. В.В. Воронкова. М.: Школа-Пресс, 2013. 413с.
8. Воронкова В.В. Чтение. В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова. М.: Просвещение, 2014. 191с.
9. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. И.: КомКнига, 2005. 320c.
10. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. Е.А. Глаголева. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2013. №4. 23с.
11. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М. : ACT: Астрель, 2005. 351с.
12. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000. 232с.
13. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. Л. П. Доблаев. М. : Книга, 2002. 71с.

Весь текст будет доступен после покупки